翻转课堂在中职会计教学中的应用分析

周婵娟

摘要：翻转课堂教学是一种比较创新的教学模式，和传统教学不同，其注重课堂上师生之间的互动，注重理论与实践的结合，在翻转课堂上学生才是真正的主体，他们除了可以在课堂上荻取知识外，还能从网络、从多媒体以及活动中获取知识。本文从翻转课堂角度出发，首先简要阐述翻转课堂的含义，然后就翻转课堂在中职会计教学中的应用研究展开讨论。

关键词：翻转课堂；中职会计；教学应用

一、翻转课堂的概念分析

早在20世纪90年代初，哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）创立了同伴教学法（Peer Instruction），要求学生课下自学课程内容，课上则以“提问——思考——回答”等互动活动为主，从而有效地解决了讲授式教学造成的学生对知识内容理解不透彻的问题，同时也正式揭开了“翻转课堂”的序幕“]。翻转课堂教学是一种比较创新的教学模式，和传统教学不同，它要求学生在课后完成知识的学习，课堂上用来进行师生互动，解答疑惑，进行实践操作等知识的运用。这种课堂教学模式下，学生和老师的角色发生了改变，学生不再只能从老师的讲课中获取知识，还能从交流合作中、从网络信息资源中，从多媒体的应用中获取所需要的知识，学生是主动自主学习的主体。而老师不再只是知识的传授者，他同时也是学习者，通过和学生交流，和其他老师集体备课，利用现代化信息技术授课等形式提高了自身的综合素质，也让课堂教学效率有了改善。

二、中职会计教学现状分析

（1）教学观念滞后

对于中职学生来说，会计课程教学质量的好坏直接影响着学生未来的就业，所以为了保证学生的学习质量，需要在课堂教学中提高学生的学习兴趣。但是在实际的中职会计教学中，由于受到传统教学观念的限制，会计课程的设置以及课程内容安排、教学方式等存在不合理性，尤其是有的中职学校还是认为中职会计教学就是以教师讲授为主，学生只要认真听讲即可。很显然学生的自主学习程度不高，学生的主体地位没有得到凸显，学生的学习兴趣和动力自然也不会高。

（2）教学环节重理论轻实践

中职会计应该是门实践性和应用性很强的课程，但是受到传统教学观念的束缚，教学环节中依然以理论授课为主，有的教师因为自身缺乏实践经验，再加上多年以来注重的都是理论讲课，随着会计制度的不断改进变化，教师的实践能力更加跟不上。此外，由于会计专业教师理论知识丰富，但没有过真正的实践经验，所以在教学时不会举一反三，也不会灵活应用，对于课本上的理论知识熟稔于心，却无法与实际结合进行理论和实践的创新融合。

（3）会计教材内容陈旧

随着会计课程改革的推进，中职会计的教材内容也得到了一定的改进和更新，但总的来说还是无法跟上课程改革的步伐，教材内容还是存在理论性过强而实践应用性较弱的缺点。此外，学生在教师理论授课的影响下很多只会照搬教材上的会计分录模式，把给定的固定模式照搬到记账凭证中，但关于什么业务需要什么样的原始凭证，以及不同的原始凭证都對应什么样的经济业务，很多学生并不了解，对账务处理也比较困难，这便造成了理论和实际业务的严重脱轨。

三、翻转课堂在中职会计教学中的应用分析

（1）制定清晰合理的教学目标

在开展中职会计翻转课堂教学之前，教师首先要根据学生的实际情况制定清晰合理的教学目标。这个目标包括对于本节课的教学安排，视频等教学资料的选择和设计，也包括在本节课上要教会学生哪几个方面的知识，重点和难点是什么，该如何进行课堂引入。比如在教《政府与非营利组织会计》这一章节中有关于会计要素和会计要素之间的关系式时，考虑到学生已经学过关于企业机构中会计要素和会计要素间的关系式，为了进行知识的迁移，提高学生的学习兴趣，可以在课堂教学中采用比较分析法、启发式教学法和案例教学法等。一开始用复习导入的方式将会计的几大要素和要素关系式引入到课堂上，即资产、负债、所有者权益以及收入等，然后明确教学目标，告诉学生通过本节课学习学生需要对企业和政府或非营利机构的会计要素和会计要素关系式进行比较，分析两者的差异。接下来才是将政府或非营利机构的会计要素和会计要素关系式导入到课堂教学中。

（2）鼓励自主讨论和实践

翻转课堂讲究的是学生的自主性，中职会计课程讲究的实践性，因此在课堂上需要鼓励学生进行自主合作讨论以及自主实践探索。比如在课堂一开始在进行适当的引入之后，让学生对于课前所预习的情况进行分享，通过小组讨论把预习中遇到的问题提出来，和其他学生一起解决。在自主讨论环节中，教师的角色是指导者，而不是直接参与者，所以一开始不要过多的干预，在学生遇到无法解决的困难或者在讨论中出现严重分歧时老师才走下去进行适当的指导。通过学生自主讨论，可以帮助学生提高其自主学习的能力，合作交流的能力，其发散性思维也能得到训练。在实践探索方面，可以让学生在已有会计知识结构的基础上，开展简单的财务处理操作或者根据自己的思考，以及实际的会计业务做好财务报表等。

（3）进行教学反馈

开展翻转课堂教学必须要进行教学反馈，这样才能及时发现该教学模式中是否也存在某方面的问题，或者鼓励学生进行下一段学习的计划安排。这里需要值得一提的是教师在对学生进行学习评价时不仅要关注对学生最终成绩的评价，还要对学生学习过程进行评价。比如对学生的预习情况、自主学习的情况、学生合作交流的情况等进行评价分析。当然，老师也可以鼓励学生进行自我评价和师生互评或者生生互评，通过调查问卷或者口头分享的方式，鼓励学生把自己的想法提出来，对其中的问题进行讨论研究，从而提高翻转课堂的教学效率。

四、结语

综上，翻转课堂注重的是学生的主体地位及其自主学习的能力，而中职会计课程则注重的应该是实践性和实际业务的关联性，所以将翻转课堂引入到中职会计教学之后，需要改变传统的教学模式，制定清晰的教学目标，鼓励学生开展自主讨论和自主探索实践，最后还要对教学实践进行反馈和经验总结。

（作者单位：杭州市萧山区临浦镇第三中等职业学校）