设计竞赛驱动下的《设计程序与方法》课程教学研究

周冰洁

摘 要：文章围绕工业设计专业的《设计程序与方法》课程教学，通过将来自行业内的设计竞赛项目引入课堂，贯通设计方法与设计流程主线，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，使课程教学的质量和效益得到大幅度的提高。

关键词：工业设计；设计竞赛；设计程序与方法；课程教学

1设计程序与方法课程教学现状

《设计程序与方法》是工业设计教育的重要课程，它对前期的专业基础课进行融汇，也为后行课程铺垫。通过对该课程的学习，使学生掌握正确的设计观念、设计创新的思维方法和包括计划、调研、构思发想、分析、表达以及评价在内的整个产品设计程序与方法，它是对整体进程和规律性的模式分析构建，非常专业化、系统化。

但是大多数高校在课程教学中目标设计不明确，逻辑性不强，学生对于课程的了解仅限于既定流程和一些方法名词，不能真正地理解；学生往往习惯了被老师牵着走，不能实现对整个设计任务的把控和最终的融会贯通，很难满足社会对于工业设计人才的实践能力要求。

《设计程序与方法》课程设置在工业设计专业二年级阶段，该阶段的学生已经有一定的设计基础与创造能力，但还不清楚怎样才叫完成一个设计，可见《设计程序与方法》是最迫切需要与设计实践相结合的课程。有传统的实践模式是模拟设计任务，由教师虚构一项设计课题，但“虚题”往往与真实的市场要求相去甚远。目前国内有各种极具影响力的设计大赛，且细分多种行业，非常具有针对性。设计竞赛项目无论是从课题的真实程度，还是从资金支持力度、荣誉感获得等方面来讲，都是“虚题”所无法比拟的。设计竞赛已越来越成为高校检验教学改革、学生综合素质的试金石。

2设计竞赛驱动课程教学

设计竞赛驱动模式即是将来自行业内的设计竞赛项目引入课堂，以创意实践、体验参赛、形成能力为核心，巧妙地把讲述式教学方式转变为活动式学习。由于赛题基本是企业实际项目，一方面产品形象真实可寻，学生做设计有市场参照；另一方面，竞赛使《设计程序与方法》教学升上一个新的平台，这里的比试者除了院校自己的学生，还有外校学生以及社会机构，预示着更专业性的評价，学生的态度更加认真并且普遍提高了积极性。

这样的课程教学摆脱过去以理论讲授为主的教学模式，让学生进入“实战”状态，学生学习方式得以改进，同时提高了分析问题、解决问题的能力及综合素质。本文结合学院的实际情况及该课程的教学经验，围绕设计竞赛驱动下的《设计程序与方法》课程教学情况进行探讨与研究。

3设计竞赛驱动课程教学的实施方法

3.1目标选择

现有设计大赛门类众多，竞赛的选择是至关重要的。在整个《设计程序与方法》课程中，所有的内容及教学设计都要以该设计竞赛来贯彻，竞赛内容确定后，整个教学过程也就确定下来，所以竞赛的选取是关键。一方面考虑大赛权威性，大赛主题与专业方向需尽可能贴近，让学生有参与的热情；另一方面关注大赛时间与课程时间的对应关系，最好是大赛截止时间比结课时间稍晚，给予学生充分发挥的空间。如针对工业设计（玩具方向）专业学生情况，基于以上两点考虑，选择“第七届中国玩具和婴童用品创意设计大赛”作为课程任务，结课作业即按照此大赛要求提交。

3.2组织方式

由于课程主体是工业设计（玩具方向）专业二年级学生，其设计技能有限，因此在人员组织上动员全年级学生参与，形成高低年级互助小组。大二学生往上可以咨询大三学长关于计算机辅助方面的技能知识，往下可以带领大一学生积极参与，联络新生们汇集更多好创意。

课程中的二年级学生采取分组的形式，分组的依据为：学生的专业课成绩、思维能力、性格特点、男女搭配等，提倡以互补的形式组队，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配，创意多的与软件能力强的搭配等。全班分为五组，每组5-6个人，每组设立一名组长，负责与高低年级的联络和落实设计项目的安排。教师引导小组进行协作学习，在组长的指挥下，对各成员进行分工，让每个学生发挥自己的所长。例如：成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的，头脑灵活的负责出点子，手绘能力强的负责产品造型的表达与推敲，软件能力强的负责建模与渲染，善于口头表达的负责联系工作等，成员努力的成果与全体成员共同分享，每个学生都看到了自己在团队中的作用，课程教学进行过程中学生的积极性很高涨。

3.3实施流程

（1）《设计程序与方法》课程包括理论教学、实践教学两部分内容，课程内容体系见表1所示。基于教学大纲及课程培养目标，该教学设计将两部分内容进行整合，将设计实践环节，自然融入到课程教学的全阶段，以大赛要求范围内的产品设计作为教学总任务，把设计竞赛作为课程作业安排给学生，学生没有额外负担，才能积极地参与进来。

在课程教学之初，教师下发“第七届中国玩具和婴童用品创意设计大赛”任务书，并结合课程时间段，顺应设计流程主线，以日程表的形式对学生小组的设计节奏进行把控（图2）。首先运用多媒体课件和视频资料对参赛主题进行解析，向学生介绍总任务及各阶段任务，使学生对课程本身及通过设计竞赛的实践可以达到的相应能力有整体的认识和把握。此过程中，安排学生做好工作计划及相关准备，按教学任务分好小组。

（2）教学中教师一方面对学生小组的设计节奏进行把控，另一方面在相应的设计阶段讲解设计基本方法，打开学生的切入点，让学生自然了解并体验工业设计的流程。以章为教学单元，涉及到每个子任务的章节内容的联系到本次设计大赛要求，教师根据课程知识进行讲解和引导，明确每章知识点、重点及难点、教学目标等，提出阶段执行的思路；课下学生讨论，查阅资料，进行充分准备。例如在创意阶段，首先讲解一些常用设计思维方法如头脑风暴、思维导图等，然后引导学生回到大赛任务中，针对大赛主题，分组展开多次头脑风暴训练，找到设计突破口。明确了方法并且及时采用任务情境实践，可以激发学生的学习兴趣，学生会积极地投入进来。

（3）学生明确大赛目标后，为了完成设计任务，会寻求解决问题的各种方法及途径。教学过程中会看到，学生自参赛之处到最终交稿这段时间内，总是不断主动地向大赛方咨询设计要求，向老师征求修改意见，与同学热烈讨论。此时，教师只需要适时引导学生，对创意的深化做出指引，对审美执行展开辅导。

在创意阶段，引导组长带领组员先进行内部方案评定推选，教师把关产品的功能创新点与造型审美，让各学生更明确自己作品的优缺点，并以此方式消化授课内容；设计执行阶段，让小组团结协作打磨作品，培养学生的合作意识，这也符合社会对于工业设计人才团队协作能力的要求；至完稿阶段，教师组织全班进行方案汇报，锻炼学生表述能力，且让学生有意识地进行设计评价。课程教学的过程中为学生创造学习的空间，而不是简单的流水程式。

（4）结课成绩评价以完成大赛任务的情况为依据。具体分两级来进行考核：第一级是由教师对小组完成情况进行评定，包括平时表现、作品质量、提案汇报、最终参赛情况等；第二级是由各小组成员互评，根据各组员对本小组贡献的情况进行打分，综合以上两级评定情况来确定每一名学生的学习成绩。

4课程教学效果评价

《设计程序与方法》课程通过与权威设计竞赛主题的结合互动，切实进行理论与实践相结合。教學实践证明，采用该方法进行教学，取得了良好的教学效果。主要体现在以下几个方面：

（1）《设计程序与方法》的教学以参加竞赛为课程任务，有明确的目标，加之赛事奖金与荣誉的激励，激发了学生的学习积极性，学生饱有热情主动参与到教学中，平时出勤率提高，课程作业的完整性更强，期末成绩也显著提高。

（2）通过本课程教学，我院工业设计专业的学生的创新创意能力得到了显著提高，创意方案、效果图质量、提案汇报情况良好。在此基础上，能力比较强的学生用心出产了多个设计作品，学院在此次设计大赛中投稿方案数量可观，获“优秀组织奖”，学生作品最终在“第七届中国玩具和婴童用品创意设计大赛”获得两个奖项。

（3）以设计竞赛驱动课程教学，真正做到了以学生为主体，而教师只是作为教学的主导。学生体验了工业设计的实践教学环节，完成设计作品增强了成就感，进而实际动手能力得到提高，创新意识得到提升。

（4）通过一次完整的设计大赛经历，学生在面对其他设计任务时，能够做到心中有数，触类旁通，团队协作意识增强。课程教学后，多数学生开始主动关注国内外其他设计大赛，自发准备起来并积极参赛，形成一个良好的氛围。

5结语

设计竞赛驱动《设计程序与方法》的课程教学，以完成大赛任务为全过程，以学生为主体，教师为主导，营造良好的创意氛围。学生在参赛的过程中明晰设计流程主线，体验设计方法，其积极性得以调动，团队协作意识增强，专业水平提高。将全国竞赛平台设计要求和评价程序引入课堂，既能培养学生设计实践的能力，又能拓展课程内容的广度和深度，使教学和市场更加贴近。

参考文献：

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