价值共创理论视域下参与式教学师生角色的思考

刘利 王放

摘 要：参与式教学强调以“学”为中心，但是由于师生角色定位单一，导致当前高校学生的主体作用并没有充分发挥。文章基于中南民族大学师生调查问卷，在价值共创理论视域下重新定位师生角色，认为师生是教学价值的共同创造者。在教学过程中，教师完成“生产者-消费者-生产者”的转变，学生完成“消费者-生产者-消费者”的回归。

关键词：价值共创；参与式教学；师生角色

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）01-0071-02

Abstract： Participatory teaching emphasizes on learning. However， due to the simplification of the role of teachers and students， students did not play a full role as the subject. Based on questionnaires to some students and teachers in South-central University for Nationalities， this paper repositions the role of teachers and students from the perspective of value co-creation theory and regards them as co-creators of teaching value. In the teaching process， the teachers complete the transition of the "producer-consumer-producer" and the students complete the regression of "consumers-producers-consumers."

Keywords： value co-creation； participatory teaching； role of teachers and students

參与式教学的概念虽然起源于社会学范畴，但其理念早已用在教育领域，从孔子的“不愤不启，不悱不发”、陶行知的“教学做合一”，到苏格拉底的“产婆术”、杜威的“做中学”等思想中，都能看到参与式教学的精髓。参与式教学主张以“学”为中心，强调在教师的引导下，学生成为教学的主体。当前参与式教学在高校运用十分广泛，可由于忽视了学生参与的必要性和重要性[1]，导致在教学过程中仍存在整体设计不足、学生参与有限等问题[2]。2015年，国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》把开展参与式教学作为高校教育改革的主抓任务之一[3]。可见，有效实施参与式教学，是当今高等学校创新教育的主要趋势。文章基于中南民族大学的调查问卷，主张在价值共创理论视域下，重新审视师生在参与式教学过程中的角色定位，以期为创新高校教学模式、提高参与式教学效能提供新的视角。

一、价值共创理论适用于参与式教学中的内在机理

价值共创理论是近十年来逐渐成熟并受到管理学界广泛关注的新理论，它主张创作者、生产者、消费者等多方采取共同行动追求价值，并通过合理机制分配创造的附加值[4]。当前价值共创理论研究呈现以下特点：第一，不再孤立地看待活动中的各个主体，而是考虑所有相关主体的内外联系，并把各主体结合为一个有机整体进行价值创造；第二，各主体在功能及信息交換与共享的基础上，以整体效益最优为目标进行协同运行；第三，价值共创模式的构建是基于发展环境的整体需求和以创造价值最大化为目标。[5]

当前参与式教学模式中，大多教师仍旧承担创作者和生产者两项角色，学生担任被动消费者角色。在这种模式下，生产出的产品难以真正符合消费者的真实需求。相较之下，在价值共创基础上，教师和学生在教学的不同阶段分别承担生产者和消费者的角色，能够完成产品与消费的完美对接，实现课堂最大化价值。对教师而言，作为课堂的生产者时，以学生的需求为导向，设计和生产产品，并通过课堂讨论、案例教学、情景模拟等教学手段对产品进行“包装”和“营销”；同时，也承担消费者的角色，积极消费学生反馈的知识和创造的灵感，并进行归纳总结，完成“生产者-消费者-生产者”的角色转变。对学生而言，不仅消费教师的产品，而且也会主动参与到“商品”的生产活动中去，再通过课堂讨论，教师总结，完成“消费者-创造者-生产者-消费者”的角色回归。

二、参与式教学的个案研究

（一）研究对象

本次调查采取广泛调查法，以中南民族大学师生为作调查对象，并考虑到学生的年级、专业和性别，教师的教龄、性别、工作年限、职称和学历。本次共发放了580份问卷，包括500份学生问卷和80份教师问卷。剔除不合格问卷后，学生有效问卷357份，有效率为71.4%，教师问卷回收76份，有效率为95%。

（二）研究方法

在文献分析、个别访谈和课程观察基础上，分别面向老师和学生编制了两份调查问卷。问卷编制的指导思想是：从理念和实践两个维度，归纳师生对参与式教学认知的异同，进而分析参与式教学中师生角色固化单一的现状和角色互变的可能性，进而在价值共创视域下重新定位师生角色。每份问卷共18道题，其中选择题15道，简答题3道。本研究使用EXCEL统计软件进行数据的分析与处理，在统计分析方法上主要以描述统计为主。

（三）研究结论

1. 师生关于参与式教学的理念认知暗示了师生角色固化单一的现状

在“参与式教学能够锻炼学生哪方面的能力”这一问题中，所占比重较高的依次是：独立思考的能力、自我创新能力、团队合作能力、与教师沟通的能力；教师问卷的结果也偏重于可以培养学生独立思考的能力，可见师生对参与式教学模式的预期成效能够形成统一共识。

在回答“您的教师常用的授课方式是什么”这一问题中，40%的学生选择了以多媒体教学为主，30%的学生选择了边讲边提问，25%的学生选择了以讲授为主，5%的学生选择了其他（部分教师会布置小组作业、小组讨论代表发言）；对于此问题，教师与学生的选择的吻合度较高。由此看来，多媒体教学、边讲边提问等传统的教学模式占据教学的主导地位，充分显示教师生产者的强势地位。

在回答“您认为参与式教学的主体是什么”这一问题中，65%的学生选择了教师，55%的教师也选择了这个答案。可见，师生对参与式教学的主体仍旧停留在以“教”为中心的框架里。

从上面的分析看出，在参与式教学的作用、方式和中心等理念认知方面，师生的回答相近，一方面体现了参与式教学被廣大师生认可，另一方面暗示了师生对彼此角色的固化认定，在教学过程中没有充分意识到师生价值共创的作用。

2. 师生关于参与式教学的实践认知体现了师生角色互变的可能性

在回答“参与式教学组织形式的偏好”这一问题中，80%的教师主要以讲授为主，参与的组织形式主要是边讲边提问，偶尔进行分组讨论、角色扮演或分组PPT。但是79%的学生却需要老师采用丰富多彩的组织形式进行教学。由此看出，当前教师作为理所当然的创造者和生产者提供的学习产品已经不能满足学生日益增长的消费需求，学生需要主动参与到教学活动中去。

在参与式教学的互动时间分配比例意见中，65%的学生认为应至少花一半的时间进行师生互动，而60%的教师认为互动的时间一般占总课程时间的30%左右。由此可见，学生对互动的需求比较强烈，而教师在这一方面显得比较保守。

在回答“你认为参与式教学对谁的要求高”这一问题中，65%的学生认为这对学生提出了严格的要求，课前要预习、准备，课堂要积极参与，不然就会跟不上课程进度；而55%的教师却认为实对教师提出了更高的要求，前期准备要充分，课堂上也要进行全程把控。可见，虽然大部分师生对彼此重要性的认识上有所差异，但是对本身在教学上的要求有了新的认识。

综合上面的分析，我们看到在参与式教学的组织形式偏好、时间分配和要求等实践认知方面，师生的回答相异，显示出学生已经不满足被动消费者的地位，有主动消费和价值共创的意愿，根据价值共创理论，生产者和消费者在互换角色的过程中，可以达到供需平衡，实现利益最大化。参与式教学中，师生角色可以互换，在互换的体验中，有利于促进教学相长，共同实现教学价值。

三、价值共创视角下师生角色的重新定位

（一）打破不对等关系，师生是教学价值的共同创造者

在价值共创理論中，生产者和消费者处于平等地位。从某种程度来讲，消费者的作用甚至比生产者更重要，因为他是生产者研究和服务的对象。

教师和学生是教学价值的共同创造者，二者在教学过程中是平等的关系。参与式教学是师生共同参与的交往活动和学习活动[6]，而不仅仅是传授知识和接受知识的关系。教师是教学的主导，在教学过程中以学生为主体，通过各种参与的教学组织形式，发挥学生的主体参与作用。学生作为富有创新思维的年轻群体，也要主动配合教师，主动参与到教学活动中。因此，在参与式教学过程中，教师要放下所谓的“架子”，真正地和学生平等相处，了解学生的学习需求，按照学生的求进行课堂设计；同时，也要留下空间让学生的主动性得到发挥。作为学生，学习知识的时候也不再“唯师独尊”，在消费教师产品的同时，要充分发挥自身主体优势，与教师共同创造课堂价值。

（二）打破教师“生产者”单一角色定位，实现“生产者——消费者——生产者”角色互换

传统思路认为，生产者是唯一的价值创造者，而消费者只是单纯的价值消耗者。在这种生产——消费模式下，生产出来的产品难以满足消费者需求，最终会产生大量“库存”。同理，一旦教师作为生产者的角色被固化，一厢情愿地掌控教学，无法保证教学的内容被学生真正接受。因此，在参与式教学中，教师不能固化生产者单一模式，而在适当的教学情境中进行“生产者——消费者”的转化，以“消费者”的身份去享受学生“生产”出的产品，享受学生在参与式教学中的主体作用，能够真正和学生进行平等交流。

当然，在整个参与式教学中，教师最终不能停留在消费者的角色中，他必须进一步从“消费者”到“生产者”的转化，完成角色的回归，即把学生创造的产品进行归纳、总结和评价，让学生加深对知识的理解。在整个教学中，教师是主导，生产者和消费者的角色的转化和时机完全由教师掌控和设计。

（三）打破学生“消费者”单一角色定位，实现“消费者——生产者——消费者”角色互换

传统观点认为，只有生产活动才会创造价值，并嵌入到商品载体中。消费者通过购买、使用商品，得到其使用价值。在市场经济日益发达的今天，这种观点显然过时，不针对消费者心理需求的产品最终会被市场淘汰。同理，在参与式教学过程中，一旦学生作为消费者的角色被固化，学生的主体作用有名无实，学生对学习的兴趣不会被充分激发。因此，在参与式教学中，学生不能固化消费者单一模式，而在适当的教学情境中进行“消费者——生产者”的转化，能够以“生产者”的身份去享受创造知识的乐趣和成就感，从而激发学生的参与意识和主体作用。

当然，在整个参与式教学中，学生最终不能停留在生产的角色中，他必须进一步从“生产者”到“消费者”的转化，完成角色的回归，即听取教师的归纳、总结和评价，加深对知识的理解。因为在整个教学中，学生主体，教师却是灵魂。在教师的指导下，以“学”为目的，是学生的最终角色。

参考文献

[1]李海英，李建军.“参与式教学”的实践与问题透视[J].北京教育学院学报，2014（8）：12-14.

[2]董文琪.对高等学校参与式教学实践中问题的反思[J].北京教育学院学报，2013（10）： 42-45.

[3]国务院.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/2015-05/13/c_1115272337.htm.2015-07-01.

[4]武文珍，陈启杰.价值共创理论形成路径探析与未来研究展望[J].外国经济与管理， 2012（6）.

[5]刘华，张颖露.价值共创视角下中国动漫产业政策优化研究[J].北京社会科学，2015（3）：82-88.

[6]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报，2014（8）：108-110.