关于高职思政课堂教学的探讨

陶梅

摘 要：高职思政课堂教学是系统传授马克思主义理论、充分发挥教师主导作用的最重要环节，但目前普遍存在着理论灌输、照本宣科、目中无人和东拉西扯等问题，制约了教学效果的发挥。教师应注重信仰转化、实施信念教育，转变教师角色、突出重点难点，规范课堂纪律、坚持教学互动，回答现实挑战、强化事实论证，增强人格魅力、多点学法指导，实施课堂教学改革。

关键词：高职；思想政治理论课；课堂教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0179-02

Abstract： The ideological and political class in higher vocational colleges is the most important part in teaching the Marxist theory and giving full play to the leading role of teachers. But at present， some problems is restricting the teaching effect， such as theoretical instillation， repeating what the books say， a lack of student-oriented education and teaching irrelevant knowledge. Teachers should pay attention to the transformation of faith and carry out the belief education，change teacher's role a

高职思想政治理论课对学生进行的是知识的传授、感悟的启迪、信念的确立及行为的引导，既要帮助学生提高思想道德法律和政治素养，又要充分体现职业教育的特色，在准确把握高职学生培养目标的前提下，必须明确课堂教学的重要地位、突出问题和改进思路，才能真正提高思政课堂教学效果。

一、高职思政课堂教学的重要地位

思想政治理论课教学是一个系统工程，既包括课堂教学，也包括学生课外自学和实践教学，而课堂教学是向学生系统传授马克思主义理论的最重要环节。

大学生虽然具有一定的文化素养，但不可能自发地产生马克思主义信念，必须从外面予以传授。要确立起马克思主义的坚定信念，必须以掌握系统的理论知识为前提。与课外辅导和结合社会实践进行知识教育相比，课堂教学具有充足的时间、安静的环境、完备的设施、集中的学生，是系统传授马克思主义理论知识的最佳场合。

在思政课堂教学中，教师是主导，需要不断唤起学生对未来的向往和憧憬，使学生带着美好的期待去成长，给予学生的可以是明确的指引、良好的示范、建设性的建议和热情的鼓励，也可以是善意的批评和令人心悦诚服的惩戒。教师发挥主导作用，不仅表现在课堂上，而且表现在课外自学和实践教学中；不仅表现在理论知识讲授上，而且表现在自学指导、实践指导、乃至做人指导上。但课堂教学环节是教师与學生接触时间最长、地位最主动的环节，最便于教师主导作用的充分发挥。

二、高职思政课堂教学的突出问题

对思想政治理论课程“05方案”的实施，是课程的调整、教材的更新、教学指导思想的转变，但并不意味着教师课堂教学方式的自然改进。目前，课堂教学仍然存在比较普遍的问题，制约了高职思政课教学效果的发挥，也激化了学生的厌学情绪。

（一）理论灌输式

尽管理论灌输在思政课教学中非常有必要，但不顾知识的内化规律而取以规范宣讲的纯外塑过程就值得商榷了。目前，多数教师仍不能依据学生群体的价值观念、心理趋向等特征合理运用教学方法，难以提起学生学习的兴趣，严重影响了课堂讲授的实效。

（二）照本宣科式

思政课教材是教育部指定的权威教材，多数教师认为必须绝对遵循、不能丝毫走样。于是教材上讲几节自己就讲几节，教材上讲几个问题自己就讲几个问题。由于涉及广泛而课时有限，讲到每个问题都是泛泛而谈、照本宣科。这种课堂教学等于给学生朗读教材、复述教参，容易使其对思想政治理论课产生厌烦心理。

（三）目中无人式

学生是有着完整的生命表现形态、处于发展中的、以学习为主要任务的人[1]。高职学生的学习更加需要教师的正确引导，而一些教师课堂上不论学生愿不愿听、听懂听不懂，都一味地按照事先备好的讲稿授课，从不关注学生的反应。这种不顾及、不激发学生自觉能动性的讲授，只能强化学生对思想政治理论课的淡漠心理。

（四）东拉西扯式

教学应该是能使学生有所收获，努力使学生成为有灵魂、有头脑、有专长的人，成为幸福人生的创造者[1]。但一些教师在课堂上自恃能言善辩，实则思维混乱，讲起课来思想空虚、东拉西扯，经常借题发挥。这实际上不是在传道授业，而是在拙劣表演，不仅不能促使学生深入钻研马克思主义理论，反而会激发学生对这种理论的反感。

三、高职思政课堂教学的改进思路

思想政治教育就在于积极地关注和对成长的引领之中，应尽可能地带给学生温暖的回忆，使学生因此热爱学习、交往、探索与富有个性的表达，学会自律、自主、互动与合作，提升生命质量。高校思政课承载着对学生进行系统地马克思主义理论教育的任务，是对学生进行思想政治教育的主渠道，改进思政课堂教学是教师的光荣职责。

（一）注重信仰转化、实施信念教育

理想信念是共产党人精神上的“钙”。习近平总书记反复强调：没有理想信念，理想信念不坚定，精神上就会“缺钙”，就会得“软骨病”[2]。思想政治理论课是对学生进行理想信念教育的核心课程，教师教学中既要坚持马克思主义基本理论的灌输，又要以解决实际问题为出发点，以理服人，用情感人，使教学内容与学生的“兴奋点”产生交集，使理论知识内化为学生的思想和信仰，从而达到理想的教学效果[3]。

高职学生即将面临的是职业选择和实践考验，不再是以考试为目的，而是以成才为期望。思政课堂讲授不能再把主要注意力放在概念分析、要点记忆上，而应从概念堆里跳出来，把转化信仰放在首位，实现从认知教育向信念教育的转变。教师只有在确立马克思主义信念上下功夫，才能真正使思想政治理论入耳入脑入心，使学生坚信中国人民选择马克思主义理论、选择中国共产党的领导、选择社会主义道路的历史必然性，进而确立高举中国特色社会主义伟大旗帜的坚定信念。

（二）转变教师角色、突出重点难点

当前，思想政治理论课教师面临的困境不再是如何获得信息，而是如何选择信息并将其有效地转化到课堂教学中。教师需要对纷繁复杂的信息进行甄别和判断，从信息“汇总者”转向“把关人”，对各种不同性质和形态的信息进行价值判断，解读信息形态背后的价值取向和立场[4]。

教材是课程的文本，内容多、学时少是高职思政课教学普遍存在的情況，教师对学生自己能够看懂的问题、中学教材和大学教材相互重复的内容完全可以只字不讲，让学生自学去解决，而把主要精力放在信息的选择和重点难点的阐述上。要求教师完全追随教材，无异于否定教师的主导价值。再好的教材都需要根据学生情况作调整，发挥教师的创造精神。精心选择和建设的生活素材，也需要按照中国特色社会主义理论体系的主题进行再创造和提炼，才能使生活素材具有鲜明的价值导向和大学生的主体参与。

（三）规范课堂纪律、坚持教学互动

课堂不是咖啡馆，任何人都不可以随随便便，教师首先要牢固确立课堂神圣的观念。神圣、庄重的氛围完全可以是温暖、亲切的，这会使每一个在场的人心灵自由地敞开而易于感受。课堂如果过于随便，就很难保证一个有秩序和有效率的学习环境，也不利于培养学生自制和负责任的意识和能力[1]。在思政课的第一节课上，教师就应帮助学生制定课堂规约并于学期中严格遵守，适时提醒学生以正确的方式从事当前的学习，而不能对学生疏漏学习的行为放任不管。

理论知识其实都是可以创设生活化的情景让学生亲临其境，自我消化的。比如，讲一个动听的故事，播放一首优美的歌曲或做一个游戏，都可以用来讲授一个抽象的概念和原理[5]。课堂讲授需要以学生为主体在情景中进行，需要教师灵活运用各种教学方法，合理利用多媒体技术将文字、图片、音乐、视频高度融合，实现深奥的理论知识通俗化、生动化的表达，增加课堂吸引力，调动学生学习的积极性[3]。

（四）回答现实挑战、强化事实论证

随着网络化信息时代的来临和进一步深化，大学生受外来文化和社会不良思想影响的情况越来越复杂，极大地冲击着我国主流意识形态马克思主义的号召力和影响力[6]。这就迫切需要教师运用马克思主义基本原理分析不断涌现的新情况和新问题，帮助学生扫除确立政治信仰的思想障碍。教师只有勇于用马克思主义原理说明现实问题，才能提高理论的可信度，增强讲授的感召力。

用马克思主义基本原理回答现实问题，既需要坚定的党性立场、深厚的理论功底，又需要深入的调查研究、艰苦的理性思考。教师只有加倍投入时间和精力，自觉发扬奉献精神，才能对现实问题做出满意的回答。只有提供更新鲜更典型的信息，把完整的逻辑推理与生动的事实论证结合起来，才能吸引和感染学生，解决思想认识问题。与本科学生相比，高职学生听课的“定力”、对理论的理解力相对弱些，这尤其需要发挥马克思主义理论本身的吸引力和感召力，为学生的理论选择提供参考和机会。

（五）增强人格魅力、多点学法指导

良好的师德能够对学生产生潜移默化的作用，引起学生品格心理的共鸣。青年学生模仿能力强，教师的举止言谈、处事方法和性格爱好都会给其留下深刻的印象。教师讲授不仅是传授知识，而且是以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂。教师特别需要加强师德修养，美化教师形象，做到心灵美、语言美、行为美和形象美。人格高尚了，讲授同样的内容，却会有更好的效果。

成长是每一个人生命历程中永恒的主题，成长离不开学习。对学生来说，“学会”比学到了什么更重要，对其终身发展更有价值。但在对具体知识的学习过程中，学生不是一定会自然而然地“学会学习”，需要教师自觉做出努力，对学生多一点学法的指导。学习的浪费是人生最可惜、最大而又最不易为人所觉察的一种浪费。教会学生学习，不是教师分外的事，而应是教学目标的重要组成部分[1]。

四、结束语

高职思政课程改革是一项系统工程，实施课堂教学改革是一项复杂而艰巨的任务。要取得高职思政课程建设的成功，关键在于依据高职教育的特点，准确定位高职人才培养目标，创造性地解决课堂教学理念的积极转变、内容的优化整合、方法的选择运用等问题，才能真正发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用，发挥教师的主动性和积极性，挖掘学生的自觉能动性，提高思政课堂教学效果，真正实现高职思政课的价值。

参考文献

[1]肖川.完美的教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015：178，20，21，157.

[2]中共中央宣传部.习近平总书记系列重要讲话读本[M].北京：学习出版社，2016：106.

[3]吕 ，史向军.增强“95后”大学生理想信念教育实效性需要把握好的几个问题[J].思想理论教育导刊，2016（5）：145.

[4]周琪.高校思想政治理论课创新的三个着力点[J].思想理论教育导刊，2016（3）：121.

[5]朱漪.提高思想政治理论课教师素质要解决好的几个关键问题[J].思想政治教育研究，2015（1）：77.

[6]赵国珍.论高校马克思主义理论教育的重要环节和方法研究的重点[J].思想理论教育导刊，2016（5）：52.