追寻语文综合实践活动课的魅力

李国光

【摘要】语文学习资源无处不在，幅员辽阔的祖国大地上，各大名胜古迹都是语文学习的温床。适当的活动课程资源，多学科、多维度的整合，引人入胜的合作分享，都让学生的语文综合能力得以提高，语文素养得到滋养。

【关键词】大语文观 开发课程资源 名胜古迹中的语文

新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文活动能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为此，教师作为教学活动中的引导者，必须充分调动教育资源，积极提升主观能动性，不遗余力地开拓和整理。同时，积极开展语文综合实践活动，提升学生对语文学科的理解、动手能力以及创新精神。那么，我们该如何利用资源、开发课程、进行实践与研究呢？下面以《神秘的莫高窟》这一综合实践课为例谈谈笔者的看法。

一、提出问题，重视课前的资源开发

最大规模配置、调节资源，使语文课程中可为学生所想、所学、所用的东西丰富多彩，是课前的必要准备，如：参考书、在线网络、课程课本、墙面挂图等，自然风光、名胜古迹、社会热点、学生日常生活话题等都可以成为课堂上利用的教学资源。世界有多大，生活有多宽，我们的课程学习资源就有多丰富。如此众多且丰富的课程资源，可以帮助大家开展综合实践活动，为学生进行探究性学习提供无穷的机遇与空间，为学生开拓诸多学以致用的机遇，从而提升学生的语文学习能力，培养和提升学生的语文素养。

中华灿烂文明的代表之一敦煌莫高窟便是中国乃至世界石窟界的翘楚，同样也是迄今世界规模最大，保存最好的小乘佛教艺术宝库，对于后世研究丝绸之路，整理相关文献起到了重要作用。苏教版小学《语文》五年级（上册）中就有一篇课文叫做《莫高窟》，这是一篇介绍祖国名胜古迹莫高窟的文章，全文结构清晰，以总分总的方式详述了莫高窟中的彩塑、壁画和藏经洞。学完这篇课文，同学们对莫高窟产生了极大的兴趣，一下课就纷纷议论起来：“莫高窟旁边的地名叫做鸣沙山和三危山，可它为什么要取名为莫高窟呢？”“这样一个佛教圣地为什么要建造在茫茫沙漠之中呢？”“从前秦开始，为什么每朝每代的君王都要延续上一朝代的传统继续建造莫高窟呢？”还有不少同学义愤填膺地问道：“藏经洞中的几万件珍贵文物都去哪儿了呢？”看到孩子们因为讨论而红扑扑的脸庞，我决定以名胜古迹作为资源开发综合实践课程。在量身定做的练习拓展卡上，我请孩子们以小组为单位把自己感兴趣的问题通通写下来，然后选出一到两个大家最想集中研究的问题。我拿着这些新鲜出炉的、与课文密切相关的问题，很为孩子们感到骄傲。他们能提出这么多问题说明他们一直在思考，爱因斯坦曾说过：“一个问题的提出，比解决一个问题更具有重要意义。”这是因为，解决问题无非只是一个技能罢了，而在这之中提出新的衍生问题，从新的角度去发现潜在的可能性，却需要有强大的想象力。可见，要解决问题，提出问题是何等的重要啊！

接下来，我没有急于让同学们去解决问题，而是让他们先广泛地查找并搜集资料，并与他们一同分析：通过搜集资料就能解决的，可以作为知识的补充；特别有意义的，大家便分头搜集资料并汇总讨论，在教师的引导下发现答案。我向同学们推荐了敦煌旅游名城网、余秋雨先生的《文化苦旅》、中国期刊网等查找资料的途径，希望他们学会解决问题的方法，在学习之前对莫高窟各方面知识有初步的了解与认知。

二、解决问题，重视学生能力的培养

培养学生德智体美劳多方面的能力，是教学活动的目的。积极结合和拓展学生的参与性、实践性与互动性，正是上好一堂生动的语文课所必备的条件和需求。在结合以上三点的活动情况下，我们的学生可在积极的调动下参与和提高对教材的理解能力，对之后的自身发展也有很大帮助。

我在解决问题的环节，请各小组的代表们走上讲台，用自己喜欢的形式进行问题的解读与汇报，针对不同的内容、不同的形式、不同的表达给予指导。事先需提出明确的要求：声音响亮，陈述清晰。乐学组的孩子们上台汇报，清王朝腐败到什么程度？他们用实物投影展示搜集来的资料，按要点分别汇报，余下的同学作补充，并组织台下的同学与他们进行交流。这期间，组内同学语言的表达能力、思维能力得以锻炼，胆量得到提升。同学们在遇到不明白的问题情况下相互学习和分享，对营造良好的课堂气氛有很大的帮助，大家纷纷把自己的收获与小老师们进行分享。乐问组的余同学大方地带着他打印出来的唐朝时期敦煌丝绸之路的地图，一边用手指着一边把大家带到中国历史上那个鼎盛的朝代，也就是在那个时期，莫高窟的艺术修为达到了登峰造极的地步。乐学组同学更是勇于创新，他们自编了一个小剧本，由一名导游带着几名游客来莫高窟旅游，期间把自己最想研究的问题贯穿其中，边走边说，边听边想，边问边思，仅莫高窟名字的由来，他们就挖掘出了四種说法，并大胆地对不同的说法表达自己的见解。在这样的设计、交流中，学生们加深了对莫高窟这一名胜历史变迁、地理位置、艺术成就等方面的认识。

三、综合实践，重视学科间的整合

寓教于乐、启智于趣、多元结合是语文综合实践活动课程的主要特征。综合实践的范围广大，所以综合实践活动课程要重视学科之间的整合，例如教学《神秘的莫高窟》活动课时，很多同学都用网络搜索查找资料，教师趁机介绍了搜索引擎中的趣闻，激发学生对搜索工具的兴趣。为了帮助同学们解决搜索资料后仍存在的种种困难，笔者在课堂上现场运用搜索引擎搜索莫高窟的资料。在海量的资料面前，师生共同进行检索、分析，探讨如何用最便捷的方式提取所需的重要信息。这样，信息学科的内容与语文很好地进行了整合。另外，同学们在研究藏经洞中的文物时，发现外国侵略者掠走了其中的大部分，他们从各种途径了解到这些文物现在有的陈列于大英博物馆，有的陈列于俄罗斯博物馆，大家都很想把这些丢失的文物寻回来……不知不觉中，语文又与历史、地理、品社等学科紧密联系在了一起。语文教学要重视挖掘语文与其他学科穿插的内容，特别应该挖掘语文与生活两方面的关系，以丰富语文学习的资源。

语文综合实践活动课程要从课内走向课外，通过关注社会热点，整合资源，在社会实践活动中发现并解决问题，培养学生在生活中实际使用知识的能力。随着课程改革的逐渐深入，综合性实践活动必然起到越来越重要的作用。