提升小学生习作修改能力的策略举隅

关艳红

“文章不厌百回改。” 习作教学中，十分强调对作文的修改。在以往的作文教学中，修改这一环节总是由教师一手包办，小到错字标点，大到主题结构，一一精批细改，批改作文成了语文教师最繁重的工作。可是，大部分学生拿到作文本后，只是急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语。教师的辛苦工作，却没有换来学生写作能力的提高。在作文教学中，如何改变教师费时多，学生收效少的状况呢？如何把修改的优先权还给学生，让学生在自主修改中有所体验和进步呢？笔者结合小学生的知识水平和心理特点，对指导学生自主修改作文进行了一些尝试，取得了一定的成效。

策略一：目标引导，生发自主修改意愿

在习作评改中，要确定各个年级习作评改的重点，每次习作的评改，还要突出本次写作的具体要求，避免面面俱到。只有让学生明确了习作要求，才能有的放矢地引导学生对作文进行评议、修改。因此，在习作评改课的引导环节中，我主要通过回顾本次习作要求，抓住要求中的关键词作为评改的重要依据。

例如：在执教习作评改课《第一次XXX》时，先出示写作要求，让学生进行回顾：“每个人都会有难忘的第一次（第一次走夜路、第一次抄作业、第一次上领奖台、第一次说谎……），请你以《第一次》为题，选一件事，把你自己的感受、体验写下来。要求：语句通顺，条理清楚，内容具体，有真情实感。”再让学生找找习作要求中的要点（即关键词），抓住“第一次”一词。教师再引导学生展开讨论：围绕着“第一次”，我们重点该写些什么呢？通过学生的讨论，最后梳理出本次习作的几点评改标准，即：（1）写清楚“第一次”干什么（内容）；（2）生动描写当时的感受（写出真情实感）；（3）写出从中获得的启示或对这件事的看法。

策略二：范例引路，提供修改方法参照

刚开始，学生对于如何修改文章还是比较迷惘的，教师可以适时地为学生提供一些范文，让学生从中获取一些表达的方法和修改的灵感。例引既可以是正面教材也可以是反面例子。教师通阅作文后，挑选一篇或几篇有代表性的作文，既可以是突出的，也可以是有普遍性问题的作文。然后在教师的启发下，师生共同批改。在批改过程中，教师结合例文，以“点”代“面”，教给学生评改作文的基本方法，授之以“渔”。

例如上《第一次XXX》习作讲评课时，先选择了一篇具有代表性的优秀习作组织学生评赏，要求他们边看边听，并且用写好这篇作文的标准来衡量。这样做，一方面展现了学生的成果，增强学生的自信心；另一方面通过交流示范，强化教学要求，鼓励学生大胆评改作文。从范文的引入中，师生一起归结出写好本次习作的关键在于：（1）抒发自己的真情实感，写清楚“第一次”干什么；（2）详细描写“第一次”的情景，注意神态、心理活动等细节描写。然后分组依据此标准交流评改自己和小组伙伴的习作。此时，学生的点评不再是泛泛而谈，而是有的放矢、有据可依。

策略三：分层评点，获取积极情感体验

对于不同层次的学生，评改习作所要达到的要求应有所区别。修改时应注意根据不同的习作者水平，侧重不同的修改重点，例如：语句不通的习作，重点要放在帮助修改病句，而不要提过高要求；缺少描写的习作，重点要放在该如何进行描写；重点不够突出的习作，则主要放在如何进行详写与略写；对优等生要严格要求，好中求新、好中求异；对中低等生要放低要求，以鼓励为主。对学生习作中出现的佳作或进步较大学生的文章，要给予肯定与赞赏，可通过记分、加星、点评等方式予以表扬……总之，在每一次的评改中，让不同程度的学生都有所收获。

策略四：自我品评，培养独立思考能力

学生能够独立地修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过之前教师的引导，学生掌握了一些修改作文的方法，抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则。作文写完后，先轻声读一遍，统观全文，从习作的立意、布局、行文、情感方面着手，来审视习作中的不足；接着逐句逐段地细读，推敲琢磨遣词造句、标点符号运用是否妥贴，边读边加批注，边读边改；修改好后再进行朗读复查，直到满意为止。

例如：我班学生古丽娜孜在《我和小动物的故事》中有一段是这样写的：

还有一次，我一觉睡醒后，发现衣服上多了一处“图画”，闻上去臭臭的。我猜想：一定是小兔子趁我睡觉，蹑手蹑脚来到我身上，创作了这幅“画”。我不禁笑起来，对小兔子说：“你什么时候变成小画家了？你说我是该夸你，还是惩罚你呢？”小兔子好像明白了，转过身去，背对着我，不敢直视我。

修改后：

还有一次，我抱着它睡着了。当我醒來后发现它不见了，衣服上却增添了一处奇特的图画，闻上去臭臭的。我猜想：一定是它趁我睡觉时干的，之后便畏罪潜逃了。我不禁勃然大怒，决心要找到这个罪魁祸首。可找到后，它仿佛知道了我的心思，转过身背对着我，好像在面壁思过，还时不时转过头，可怜巴巴地望着我。我心中的怒火顿时被浇灭了，我轻轻拍了拍它的背对它说：“知道错了吧？下次可不准这样了。”这时它用那小小的鼻尖碰了碰我的脚尖，仿佛在说：“我知道了”。

当学生看到自己的习作经过修改变得更通顺、更具体、更生动了，自然就会产生一种成功的快乐，这对于增强他们习作的兴趣和信心是大有裨益的。

策略五：“百家争鸣”，尝试多元评价

所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，在作文评改中，开展同学间的互评互改活动是十分必要的。引导学生依据本次习作的要求，边评边改，共同商讨，相互启发，相互修改。学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，取长补短，也学会了针对别人的文章提出宝贵的意见，并尝试写简要的评语。在小组批改、评析之后，还要督促学生斟酌别人的评价，趁热打铁对自己的习作进行及时修改。对不同的意见可以展开讨论、争辩，在争议中明理，在交流中进步。

例如，在一次以“乐趣”为主题的习作练习中，有位学生写了一篇名为《骑马的乐趣》的习作，原文他这样写道：

我们来到马棚，姐姐帮我选了一匹小马，它全身雪白，脖子上系着一条丝带。姐姐告诉我，这匹马很调皮。姐姐自己也选了一匹，她一手牵着马，一手牵着我来到空地上。在姐姐的帮助下，我坐在了马背上，姐姐也骑了上去。她教我先抓住绳子，用鞭子抽一下马的屁股，它就会奔跑起来。我按她说的做了一次，马儿飞快地跑起来，虽然我十分紧張，但风儿轻轻地吹着，至今使我难忘！

经过小组评议，组内同学认为：（1）本文的题目改为《马背上的乐趣》更好一点；（2）作者不仅可以介绍小马的外形，也可以和自己的身高做比较，讲讲马的高度；（3）姐姐告诉“我”这匹马很调皮时，“我”会有怎样的心理活动呢？（4）“我”骑上马之后，心里又发生了怎样的变化？

集体评议后，片段改为：

我们来到马棚，姐姐帮我选了一匹健壮的小马，它全身雪白，只有背上长着一条赤褐色的条纹。小马和我站在一起，比我高出足足有一个头。姐姐告诉我，这匹马很调皮，所以在它的脖子上系一条蓝丝带。这有什么？我保证把它管得乖乖的。姐姐自己也选了一匹马，它背上的条纹黑白相间。她一手牵着马，一手牵着我来到空地上。在姐姐的帮助下，我坐在了马背上。我有些激动，这可是我第一次骑马，我能“胜任”吗？姐姐也骑上去了。她教我先抓住绳子，再用鞭子抽一下马的屁股，马儿就会奔跑起来。我按她说的做了一次，马儿慢慢地跑了起来。虽然我十分紧张，可有姐姐在一旁安慰我，我渐渐地放轻松了，那风儿轻轻地抚摸着我的脸颊，至今我仍记忆犹新。

学生参与评阅他人的文章不仅提高了写作能力，同时，他们也学会了欣赏别人和尊重别人；被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，享受了完善习作的快乐，增添了习作自改的信心，这些都能促进学生健康人格的发展。

策略六：榜样激励，增强作文信心

对于每一位学生来说，总会有那么一次习作把某方面写得不错，如果我们及时鼓励他，那么他就会信心百倍，对写作产生极大的兴趣。因此，经常开展作文分享会，让学生有机会在同学面前展示自己的习作，有助于增强学生修改作文的信心。学生的习作水平只要在原有的基础上有进步，或在其中某方面写得有特点，或写出了其内心的真实想法，或心理活动描写细致，教师都应让他们走上讲台，声情并茂地读出来，都能起到激励自己和他人的作用。此外，我们在评改课上还特别强调留出展示时间，把学生的初次作文和修改后的作文进行对照评析，让学生能更直观地看到修改文章的意义，从而增强学生修改作文和下次写作的信心。

在实践中，我发现，并不是每堂习作评改课都得按部就班地开展上述六条策略，关键在于教师要能够根据学生的差异，因材施教。相信只要我们为学生提供充裕的修改时间和修改空间，提供及时的引导和帮助，就一定能使学生在自改、互改的过程中，逐步掌握写作方法，提高写作水平。