培养师范生从教能力的策略研究

王婕

摘 要：文章主要从探究影响师范生从教能力发展的志趣、理想、信念、自主从教因素、高校自身课程设置、教学环节等因素，分析多种因素对师范生从教能力培养的影响，从师范生自身和高校入手，加强对师范生从教能力的培养，进而提出培养师范生从教能力的多种策略。如坚定理想信念，激发从教信心；敢于实践，提高从教技能；举一反三，改进从教方法；营造重从教能力培养的教学文化；强化教育教学实践；构建能力导向的课程体系。

关键词：培养；师范生；从教能力；策略；研究

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0136-02

Abstract： By exploring interest， ideal， faith， autonomous teaching factors， curriculum setting and teaching links， which influence students' teaching ability development， this paper analyzes the effect of various factors on the cultivation of teaching ability. Students' teaching ability can be strengthened from the perspective of student themselves and the university. This paper puts forward various cultivation strategies， including setting up firm ideal and faith， inspiring teaching confidence， putting into practice， enhancing teaching skills， improving teaching methods， creating teaching culture， strengthening teaching practice and building an ability-oriented curriculum system.

Keywords： cultivation； normal university student； teaching ability； strategy； research

随着社会的发展，教育方式的转变，社会对师范生的从教能力提出了更高的要求。针对当前滞后的师范生从教能力培养的高效课程体系、专业技能教学不足，实践课程开展不充分的现状，从高校和师范生自身入手，挖掘提高师范生自身潜能，奠定培养师范生从教能力基础。

一、影响师范生从教能力发展的因素

影响师范生从教能力发展的志趣、理想、信念、自主从教因素、高校自身课程设置、教学环节等因素众多，尤其是多个因素综合作用，使得师范生从教能力的培养受到了较大的影响。

（一）志趣、理想、信念因素

影响师范生从教能力发展志趣、理想、信念因素。从事教育事业的职业志趣和理想信念非常重要，决定着师范生从事教育工作的表现，以及对待教育的态度、工作质量、素质修养的持久力。师范生具备坚定的理想信念，才可激发师范生自身发展的苛求。也就是说师范生对于教育职业的志趣、理想、信念，直接影响了其从教能力，从教的积极性。如很多师范类专业的学生在毕业后都不打算从事教师职业。50%的学生不想从事教师职业，20%的学生为了能够有一份保障性的工作，12%学生是尊重父母的意愿。仅有10%的学生，出自于内心对职业教育的喜爱，无论环境怎样变化，热衷于从事教育工作。说明师范生从教的积极性是其在长期职业志趣的影响下形成的，师范生的从教意愿不强，对从事教师职业的理想信念不够坚定，对自身发展能力的意识和动力不足。

（二）自主从教因素

影响师范生从教能力发展自主从教因素。师范生能否在专业学习中，积极主动地塑造自身的职业修养，是提高从教能力，正确的认识自我，对自我发展进行监控、评价、修正等的关键。从师范生所具有的专业发展的自主性来看，师范生在平时的学习过程当中，仅限于对教师布置的内容、任务进行消化，很少自主进行提高训练。大学期间比较松散的学习状态，加之师范生自主学习的自主性不高，为教学实践付出的努力不足，严重阻碍了师范生自身从教能力的发展。

（三）高校自身课程设置因素

影响师范生从教能力发展高校自身课程设置因素。高校尤其是师范院校的课程设置，主要包括普通基础课程，专业教育课程和学科专业课程。注重对师范生文化课教学，延长教学技能学习的时间，是为了拓展基础文化知识课的广度和深度。然，高校在实际合成设置过程中，提高专业知识师范生技能的课程相对较少，绝大多部数基础理论课程学习较多，专业课技能的培养课程大三才逐渐的增加。尤其是师范生平时积累了很多的理论知识，但由于缺乏实践是的师范生的从教能力水平不高。高校的师范教学技能训练重形式、轻实质。师范生在实践模拟课堂时，师从教能力的培养不足。一会儿是实践教学不切实际，教学方法过于陈旧，学习时，绝大部分的师范生认为教育专业课程对于自身从教能力的发展帮助较少，缺乏教育技能培训实践的机会。相对的师范生教育实践类课程少，师范生缺乏实践性的指导学习。

（四）教学环节因素

影响师范生从教能力发展教学环节因素。师范院校在开展专业技能训练时，主要为了锻炼师范生的自主从教能力而自我反思。缓解实习实习压力，就业困难的现状。但就师范生目前的教学实践而言，教学实际与教学理论脱节，实践环节比较薄弱。绝大多数的学生仅限于做过家教和辅导。参加过学校组织的教学设计，教学比赛等。缺少真正走入课堂教学、面对教学对象的实践经验，师范生專业技能实践水平与实际课堂教学存在着很大差距。

二、培养师范生从教能力的策略

文中分析多种因素对师范生从教能力培养的影响，从师范生自身和高校入手，加强对师范生从教能力的培养。进而提出培养培养师范生从教能力的多种策略。如坚定理想信念，激发从教信心；敢于实践，提高从教技能；举一反三，改进从教方法；营造重从教能力培养的教学文化；强化教育教学实践；构建能力导向的课程体系。

（一）师范生自主培养从教能力

1. 坚定理想信念，激发从教信心

师范生自主培养从教能力需坚定理想信念，激发从教信心。个人的理想、信念以及从教能力培养的信心，是师范生坚持从事教师职业、热衷于奉献教育，提高自身从教能力的重要动力基础。师范生需要坚定从教的理想信念，正确认识教师的职业本质，清楚地认识教师劳动的长期、复杂等特征。充分的认识教师职业对社会发展的巨大作用，从而传递人类文化的理论知识、创新宣传等方式为社会创造更多的精神物质财富，培养人才。明确师范生对自身职业进行定位，不断增强自身的从教责任感。并严格按照教师从业标准，衡量自身的职业道德专业能力水平，清楚地意识到教师未来发展的历史责任和使命。并在从教活动中培养爱好兴趣，积极钻研，进而提高个人的从教能力。

2. 敢于实践，提高从教技能

师范生自主培养从教能力需敢于实践，提高从教技能。师范生在进行教育基本技能培养实践时，要敢于实践，突破障碍，提高从教的积极性。在相对具体的教育环境中进行实践与理论知识技能的熟练掌握融合。实践是丰富师范生从教能力，开发从教智慧的有效方式。实践的过程当中，师范生要注重实践目标的适宜性，根据自身的实际情况和现有的教学资源，结合自身的兴趣爱好，制定从教能力培养的长期、短期计划。不断尝试从教的方法、教学案例，参与到教育科研活动，通过多种教育实践，提高教学技能，积累教育经验，从而提高师范生从教能力。师范生要全面协调从具体的能力要素入手，能力要素之间相互协调、共同发展，选择具有针对性的实践训练内容，突出实践的重点，协调发展自身的从教能力。经过长期的系统的实践训练，增强师范生的行动意志力，进而提高师范生的从教和执教能力。

3. 举一反三，改进从教方法

师范生自主培养从教能力需举一反三，改进从教方法。师范生自主培养从教能力入手，对实践进行举一反三，不断地改进教学方法。坚持反思自己的学习，不断对教学过程修正，逐步的完善提高从教能力水平。养成良好的举一反三的习惯，对于自身的实践教学进行客观的反思和评价。并发现自身在教育学习过程中的不足，寻找解决对策，形成反思结论。并与其他教师进行经验交流，提高自身在实践活动中的直接从教能力，以达到改进提高自身从教能力的目的。师范生将反思结论应用到实践活动中，将结论与实践再次的融合碰撞，并在具体的实践中修正调整实践计划，从而达到提高师范生自身从教能力的目的。

（二）高校加强对师范生从教能力培养

1. 营造重从教能力培养的教学文化

高校加强对师范生从教能力培养需营造重从教能力培养的教学文化。从教能力培养是师范生在校期间必须经历的事件。师范生从教能力培养与高校的校园文化密切相关。积极地营造良好的高校教学文化，对师范生思维方式、价值追求的引导非常重要，彰显了师范院校的特色，秉承和传承了师范生从教的高雅情趣。强调高校以文化建设为基础，潜移默化影响学生从教能力培养的自主性。通过有形的物质环境和无形地精神熏陶，直观地反映给师范生正向的、开放的从教引导。有助于强化师范生教师职业角色意识，激发其从教自主培养能力的动力。

2. 强化教育教学实践

高校加强对师范生从教能力培养需强化教育教学实践。实践是促进师范生自我反思，提高专业技能的重要有效途径之一。教育实践巨大的潜在价值，必将转化为师范生从教能力发展的现实基础，也是培养师范生从教能力，发展实践教学的当务之急。通过科学的设计实践教学环节，延长时机实习的时间，实习的多样化，循序渐进的引导师范生从教能力的提高。并加大各大高校与中小学之间的合作，建立教师专业发展学校，重视师范生与院校之间的长期实践基地建设。通过实践交流合作平台，实现对师范生实践教学的引导，提高其从教能力。

3. 构建能力导向的课程体系

高校加强对师范生从教能力培养构建能力导向的课程体系。当前我国高校对于师范生素质养成的方向和水平提出了新的要求，需要从师范生的综合素质、任教水平以及职业素养等三个层次对其进行综合考评。对于师范生从教能力越来越重视。师范教育课程体系实施以教师能力培养为重心的职业素质课程，以提高师范生从教能力为根本目标，积极调整课程结构，加大教育专业课程的比重，实践课程教育技能培养的锻炼。扩大教师专业理论与实践课的比例，增加基础理论课程，重视实践课程的拓展。整合课程内容，科学设计师范生教育实习模块。构建以能力为导向的教育课程体系，解决学科之间的知识融合，边缘学科的整合问题，全面提升师范生的从教能力。

三、结束语

师范生从教能力方面的水平提高，主要在于自身的意识，以及教育发展程度，社会对教师从教的认知等多方面的因素影响。尤其是高校对于师范生从教能力的教育课程体系、示范基地、实践教学安排等客观条件，影响了师范生从教能力水平的提高。当前从培养师范生失败从教能力发展现状来看，需要从师范生自身以及高校院校之间协调发展。加强对师范生从教自主能力的培养，坚持特色化办学，重视师范生从教的高校文化建设，逐渐构建高校能力导向型的教育课程体系，培养师范生从教能力。

参考文献

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