钟振裕
片段教学是近年来部分省市对教师素质进行评估的一种重要方式,也是一些学校采取的有关教学研究、师能提升的重要形式。片段教学的形式按照不同标准划分,主要有实境型与虚境型、节选型和主题型等。当前盛行的主要是虚境型片段教学,如果用一个形象的比喻来描述该类片段教学的形式,我们可以用“单口相声+小品”相比,即教师在没有学生的情况下,虚拟课堂师生活动,通过语言、行动以及环境的运用,呈现教学活动的全过程。以下是《去年的树》片段教学:
师:你是否有过“寻找”的经历呢?
生:(教师虚拟学生回答,下同)老师,我的爸爸妈妈曾经找过我,有一次,我和小伙伴出去玩,他们找不到,十分着急。
师:着急。
生:我曾经找过我的作业本,隔天就要交了我却忽然找不到了。
师:那你当时是什么心情?
生:我当时十分担心,因为要是星期一交不上去我就不能得到一颗红星。
师:担心。既担心又着急。请同学们仔细看屏幕(手势提示),想一想鸟儿在飞的时候是什么样的心情。让我们通过阅读来体会。第一个组的同学读鸟儿的话,第二个组的同学读树根的话,第三个组的同学读门的话,第四个组读小女孩的话。一定要读出感情,我们来比比哪个组读得最好。
师:(暂停,以示学生朗读)同学们,“树根”这个组读得好吗?
生:我觉得他们读得不好。
师:你说说理由。
生:树根原本和树是连在一起的,所以在读的时候应该比门和小女孩更难受。
师:这位同学多仔细呀!他联系到了树根和树曾经是一体的来品味感情。让我们一起来读一读树根的话,读出其中的难受、伤心和同情。
师:(暂停,以示学生朗读)这里需要提醒大家注意一个字:伐,(板书:伐)一定不要少了一横写成“代”。
师:(暂停两秒,以示学生动笔写字)写完了的同学互相评一下,写得好的画红旗。
师:好,通过询问,鸟儿得知,大树先是被砍倒,接着被切成了细条条儿,做成了火柴。内心能不着急担心吗?你可曾有过一次比一次着急,一次比一次担心的经历?
生:眼看快期末考试了,可是我的几次测试成绩总是不理想,我一次比一次着急,一次比一次担心。
生:(教师用不同语调虚拟学生回答,下同)有一次我放学留在学校做作业,忘了告诉爸爸妈妈。他们挨家挨户地找,怎么也找不到我,找到学校的时候妈妈都哭了。我想他们找的时候一定是一次比一次着急,一次比一次担心。
师:能不能用这种体会再来读一读鸟儿的这三句话呢?
师:(暂停,以示学生朗读)老师听出了鸟儿的着急和担心。那么鸟儿飞进了村子,最后能找到大树吗?(范读:鸟儿向村子飞去……就飞走了。)
师:这里有个词,(板书:一会儿)请同学们跟我一起读这个儿化音。
(生读)
师:(暂停,以示学生看屏幕)对这两句话,你有什么感
受呢?
生:我觉得“盯”字给人一种很伤心的感觉。
师:(板书:盯)“盯”是什么意思?
生:睁大眼睛看。
师:联系了课文理解,好!
生:专注地看。
师:根据自己的经验来理解。那这个“盯”字为什么会给人伤心的感觉呢?
生:因为鸟儿这时候心里肯定想到了很多。
师:请大家看,“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”鸟儿“盯”着灯火,在想些什么呢?
生:鸟儿回想起大家以前天天在一起的欢乐时光。
师:往日情谊怎能忘记?(引读第1自然段)
生:鸟儿会想起离别时的承诺,特别伤心。
师:如果没有离别,今天或许就不是如此了。(引读第2自然段)
生:鸟儿还会想到自己苦苦寻找大树的情景,想起一次又一次焦急寻找的心情。
师:寻寻觅觅,爱友何处啊?(引读鸟儿寻找大树的相关段落)
师:(作思考状)鸟儿想到了过去的一幕幕,那未来呢?
生:鸟儿想,这一别可能就再也见不到大树了。
师:带着这种心情,自由地读一读最后几个自然段。
从上述案例我们不难发现片段教学具有的几个特点:一是较为真实,贴近课堂实际;二是时间较短,内容高度浓缩;三是氛围轻松,教者充分自主。因此,片段教学在提升当前教师的课堂实践能力方面具有如下两个优势:
一、追求时效性,利于教师提升教学语言能力
在片段教学中,教师具有充分的预设自主权,甚至可以说,连生成的内容也可以是提前预设的,因此这是教师心中理想课堂的一种显性演绎。同时,由于在演绎片段教学中,教师的对话对象主要是自己,与以往面对学生的情境相比而言是更为轻松的,因此这种演绎的水平必然高于日常的教学,其语言的水平也必然优于平常。这些都将利于教师自觉提高个人课堂教学语言能力。
以下是对片段教学范例中教师教学语言进行的剖析:
师:(暂停,以示学生朗读)老师听出了鸟儿的着急和担心。那么鸟儿最后能找
到大树吗?【讲评精要,过渡
自然。】
(师范读:鸟儿向村子飞去……就飞走了。)【感情朗读,极具感染力。】
师:这里有个词,(板书:一会儿)请同学们跟我一起读这个儿化音。【准确讲授,强调重点。】
师:联系了课文理解,好!【热情赞赏,给予成就感。】
师:根据自己的经验来理解。那这个“盯”字为什么会给人伤心的感觉呢?【顺势引导,激发需求。】
师:请大家看,“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”鸟儿“盯”着灯火,在想
些什么呢?【启发想象,引导
探究。】
师:往日情谊怎能忘记?(引读第1自然段)【及时提升,触摸中心。】
师:(作思考状)鸟儿想到了过去的一幕幕,那未来呢?【急转直下,训练思维,拓展
视野。】
师:带着这种心情,自由地读一读最后几个自然段。【归纳总结,鼓励自读。】
在上述案例中,作为训练客体及展示主体的教师本身,在这样的虚拟情境下,主动操练教学语言能力,利于其形成熟练的教学语言技巧,获得贴近课堂教学实际的宝贵语言经验,有助于其在实际教学中提升教学语言水平。
二、追求真实性,利于教师强化教学演示能力
片段教学最大的特点就是情境化。在上述案例中,我们看到了片段教学的一个特点就是呈现方式十分感性,犹如一段娓娓动听的单口相声,在接近真实课堂的片段教学中得到了充分的训练和提高。从上述案例我们可以看到,教师的教学始终在其创设的虚拟课堂中进行,具有与真实课堂相媲美的“情境性”。
师:你是否曾经有过“寻找”的经历呢?
……
师:担心。既担心又着急。请同学们仔细看屏幕(手势提示),想一想鸟儿在飞的时候是什么样的心情……
本片段中,教师借助语言转化(虚拟学生回答)、实物虚指(虚拟屏幕)、创设情境(虚拟师生互动场景)、及时评价(模拟生答师评)等手段营造了極具真实感的虚拟课堂,再现了活泼的学生、积极的互动,甚至还有逼真的多媒体教学环境……教者进行这样的情境创设,是非常有利于提高其对日常教学实践情境把控的熟练程度,这必然也将大大促进课堂教学实践能力的提升。
(作者单位:福建厦门市实验小学)
责任编辑 郝 帅