婴幼儿母语习得对《大学体验英语》教学的启示

王国萍

摘 要：《大学体验英语》教材作为“十五”国家级规划教材，被好多高校作为大学英语教材使用。作者自2013年以来一直使用本教材进行教学，并且一直在研究如何能更好的利用此教材进行大学英语的教学。作者从观察自己女儿母语习得的过程中发现了“母语习得”对《大学体验英语》的教学有一定的启示作用。

关键词：母语习得；《大学体验英语》；教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0092-02

Abstract： "Experiencing English，" as a national planned teaching material， is being used widely by many colleges. Since 2013， the author has been using this book to teach， and has been studying how to make full use of this book. Based on the author's daughter's first language acquisition process， the author finds that first language acquisition can provide enlightenment to the teaching of "Experiencing English."

Keywords： first language acquisition； "Experiencing English"； teaching

语言可以说是一个高度复杂的语言系统，由音素、词汇、句法、语义相互作用，相互制约形成。然而一个发育正常的婴幼儿从呱呱坠地，到迸出第一个字，第一个词，再到能说出一个完整的句子，在短短几年内完成这一系列复杂的过程。

然而我国大学生学习英语历经十几年从小学到大学最终还是无法灵活地将其掌握运用。大学英语教学的目标应该是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，因为语言最终的目的是用来交际。然而在我们传统的教学模式下，我们学生的英语水平大多是哑巴英语。《大学体验英语》这本教材笔者感觉其教材规划和设计比较符合当今大学英语教学的目标要求，其以“体验”的学习模式，加强了“听说”、“表达”的能力，内容丰富接近生活，对于提高学生的英语综合应用能力很有帮助。如何才能更好地利用好这本教材为学生服务呢，笔者从自己女儿习得母语的过程中受到了很大启示，下面将从婴幼儿习得语音、音位、词汇、句法几个方面探讨总结对《大学体验英语》教学的启示。

一、语音感知范畴化对《大学体验英语》“体验”理念的启示

婴幼儿在0-6月龄这段时期主要是对周围的语音进行感知并范畴化。有研究认为，婴幼儿先天便具有一种对语言的基本感知能力，所以他们可以胜任语言处理的任务，并将这种感知能力称为范畴化感知（Categorical Perception）。也就是这一时期婴幼儿主要是利用自己的听觉能力对周围的一切声音进行感知并归类辨别。这种感知其实就是“体验”的过程。认知语言学的体验观强调身体体验在语言学习中的决定性作用，正如Lakoff 和Johnson 指出的那样：“概念是通过身体、大脑和对世界的体验而形成，并只有通过他们才能被理解”。（Lakoff， G. & M. Johnson， 1999：497）。婴幼儿习得母语首先是通过体验感知，《大学体验英语》正是基于体验为主的一本教材。笔者认为在《大学体验英语》教学中应当加强学生体验的机会。但是由于我们生长的环境不是英语为母语的国家，所以这种完全体验英语环境的条件有限，然而也正因为我们缺乏这种体验的环境才更加应该努力地去创造这样的环境。首先课堂上要根据课文主题组织学生收集相关资料进行体验。比如笔者在讲《大学体验英语》第一册第一篇课文“哈弗大学”时，提前让学生收集有关“哈弗大学”的所有资料，而且最好以视频资料为主，并要求他们分类分工收集。结果学生按照要求收集的资料非常丰富。有关于在哈弗大学上课的视频，有参加社团的视频，甚至有食堂的视频等。学生们经过观看这些视频深切的体会到在哈弗大学的生活和学习，同时还学会了与这些内容相关的地道的英语表达，比如“选课周”应该称作“shopingweek”，去上课应该用动词“attend”等，这些都是学生通过自己的体验学到的，而且结合当时语言使用的场景，以后遇到这种情况学生完全能够正确地表达。其次可以在学校创办“英语角”、“英语广场”这样的环境，而且要吸纳尽可能多的以英语为母语的学生来参与，这样更有利于让学生体验到地道的英语使用方法。再次可以让学生根据课文主题自己创设情境去体验，但是这种方法有个弊端是可能会出现学生错误使用表达语的情况，这个时候需要教师给予一定的指导。总之，对于任何一个词汇的表达首先必须要去体验，并将其范畴化为自己的知识，这样才能充分灵活的掌握。

二、音位、词汇范畴的形成对《大学体验英语》“模仿”模块的启示

在（6-12月龄）时期婴幼儿主要是音位范畴的形成期。婴幼儿在对声音的感知范畴化的同时也开始了对发音的探索。他们发现要表达自己的思想和诉求就得借助语言这个工具。于是他们开始在自己积累的语音的基础上开始模仿发音。例如/ba ba ba ba ba / /ma ma ma ma ma/。到了（12-18月龄）主要是婴幼儿词汇范畴的形成期。大约到18个月左右模仿成人语音的能力加强词汇量骤然增长，进入“词汇爆发期”。这段时期婴幼儿主要是模仿发音。笔者观察自己的女儿发现她所模仿发音的词中有些词的意思她已经经过自己的体验感知理解了，但有些词的意思她并没有掌握只是简单的“模仿”。例如，当我说“窗户”，她也说“窗户”，然后问她“窗户在哪里”，她却到处瞎指，而当我说“脚”她也说“脚”在问她“脚在哪里”她会明确的指着自己的小脚，这说明婴幼儿在模仿说话时并不是每个词的意思她都掌握了，但是当她反复这样的“模仿”之后，她会记住哪个是“窗户”。这就启示我们，在英语教学中要鼓励学生去“模仿”。《大学体验英语》教程中就专门有一个板块叫做“simulating”就是给出学生几个情境对话的段落让学生去模仿。在这个教学过程中笔者認为老师应该让学生自己来完成，老师不必要预先告知他们这是在讲什么内容，单词的意思是什么，正如婴幼儿习得母语词汇时一样他们也并没有预先知道她所模仿的词的含义。要求学生反复分角色去模仿给出的段落，反复多次之后老师可以提问学生段落的主要意思，然后在引申出其中的一些生词，会发现好多生词不需要查字典学生已经基本理解了它的含义，即使有错误的解释也没必要当做错误来指出，而是通过正确的语境和例句让其理解正确的用法。正如婴幼儿学母语时说错了家长也并不会告诉她“你错了”，而是告诉她正确的表达，经过反复模仿婴幼儿自然就掌握了正确的用法。笔者认为我们《大学体验英语》教程中的“simulating”也应该如此“模仿”。

三、句法范畴的形成对《大学体验英语》“说”的启示

到了18-24月龄婴幼儿的句法范畴开始形成。随着“词汇爆发期”的发展，婴幼儿开始利用他们掌握的词汇去表达他们的思想、情感、需求等，大多是以独词句的形式出现，然后逐渐向多词句发展。这段时期的独词句必须依靠语境去理解，从语法意义说好多都是完全不正确的表达。例如：孩子手指着故事书，嘴里喊着“妈妈”，这个时候“妈妈”一词要表达的意思就不仅仅是孩子喊“妈妈”这么简单的含义，而是“妈妈给我讲故事”，因为笔者经常给孩子讲故事，所以当她想要听故事的时候，她会用自己的言语加上动作行为来完整的表达她的意思，这个“妈妈”就是依赖语境来表达的独词句。当吃饭的时候，孩子手指着饭，嘴里喊着“妈妈”，这个时候如果爸爸过来给她喂饭她会坚决的摇头喊着“不不不”，因此这个“妈妈”要表达的含义是“妈妈给我喂饭”，不是爸爸。同样的词“妈妈”在不同的语境下幼儿表达了完全不同的语义。我们很多学生都是因为不会表达完整的句子而“羞于开口”，以至于学成了“哑巴英语”只会做题，不会用英语来交际，这完全泯灭了语言交流的作用。从婴幼儿借助语境和肢体语言来表达意愿的过程启示我们教师在大学英语教学中应该鼓励学生去“说”，不管是借助情景语境还是利用肢体语言，只要能把自己的意思表达清楚就成功了。例如笔者在《大学体验英语》教材中“think about it”部分让学生在读课文之前，根据文章主题，结合所给出的问题，可以“海阔天空”的说。这个时候有很多学生都会沉默，选择“不开口”。这就需要老师进行合理地鼓励，而且要了解学生“沉默”的原因。笔者在课后也进行了调查，其中发现最重要的原因就是他们害怕说错，还有的是因为有话说但不会组织语句。基于这些问题，笔者按照自己女儿学说话的水平，要求学生不需要回答完整的句子，只要能说出与所给出问题相关的词汇就可以，在这样的鼓励下，在加上奖励政策，有好多学生就会站起来表达自己的“观点”，即使是一个单词我都给予积极的表扬。例如当讲到课文“我的大学”时，让学生思考问题“对自己的大学生活的感受”要求答案可以是一个词，也可以是独立的几个词，当然如果能流利的用几句话来表达就更好。在这样的鼓励下学生可以免去了自己不会完整表达的顾虑，能够大胆地表达自己的想法。比如有的学生就站起来回答了一个词“large”有的会说俩个词“beautiful and great”慢慢地在他们的启发下就会有学生表达的更好些“my college life is very great.”。有时候遇到难点的问题，教师可以让学生进行“头脑风暴”，让他们把能想到的所有的词罗列到黑板上，然后老师协助学生把这些词用完整的句子链接起来，这个过程中学生可以无意识的学到相关的正确表达。通过婴幼儿母语习得的过程教师还可以学到另外一种鼓励学生“说”的方法，就是利用“语境”。只要学生能够借助合适的场景说出“合适”的词达到交流的目的就是一次成功的交际，并不一定要求表达完整流畅。正如笔者的女儿在不同的场景用同一个词“妈妈”表达了完全不同的语义，然而笔者都读懂了她的意思，所以说她的表达是成功的。教师也应该在课堂多安排一些情境对话，给出个话题让学生自由发挥，只能他们彼此能够理解达到交流的目的就是一次成功的交际。这样在不断地鼓励练习中学生会结合语境理解词汇句子的表达和用法，同时发现自己的不足之处，不断改进。

四、结束语

婴幼儿母语习得过程不仅启示老师在《大学体验英语》中如何去帮助学生体验感知模仿，同时在这些过程中还培养了学生的英语思维模式，这也是学生学好英语最关键的因素。

参考文献

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