语文教师要写点东西

武凤霞

写作应该是语文教师的基本功，这一点毋庸置疑。因为，一个教学生语言文字的人，自己首先就应该是语言文字的主人。

但现实是，我们身边有很多语文教师不写文章，而且不会写文章，这的确是真的。

最初发现这个问题是从那寥寥数语的期末评语中。这仅仅百字左右、三言两语的评语，是教师对学生一学期表现做出的相对比较客观的评价，信息量大，涵盖面广，言简意赅，综述了学生各方面成长的信息。担负这项工作的大多是语文教师。但即使像这样的不用理论支撑、不用论述论证的、以白描为主的句群，很多教师依然不能高质量完成。且不说叙述语言的寡淡索味，连文从字顺这一基本要求有的老师都做不到。叙述不讲层次，语言信马由缰的现象不在少数，甚至还常常看到不少缺少句子成分、用词不当等病句。如此状况难免让人忧心。参加职称评审，看到参评教师提供的文章以获奖居多，正规期刊发表的文章却寥寥无几，核心期刊发表的更是凤毛麟角。这些现象无不昭示着一个严肃的问题——语文教师，这个教孩子们学文章、写文章的人，自己并没有足够的能力写好文章，甚至就是一个不写文章的人。

语文教师，的确应该经常写点东西！

首先是身份的需要。我们是语文教师，我们是教孩子学习语言文字、用语言文字记录生活、表达思想的人。如果己所不能，如果己所不愿，如何有能力更好地帮助学生熟练使用语言文字？所以，我们的语文身份首先就需要我们是一个会写文章的人。教师自己会写才能对文字有足够的敏感，才能有娴熟驾驭语言文字的能力，才能知道如何使用文字很好地表达，才能对文章的结构安排、素材选择有一个更明晰的把握，才能用自己的写作实践有效地指导学生的写作练习。

其次是思维力提升的需要。所谓思维力，是人脑对客观事物间接的、概括的反应能力。语文是教孩子们从语言文字中感知、提炼信息，并从中了解社会、积淀文化素养的学科。不少文字表述隐晦，思维张力大，要指导学生读懂，并不十分容易。所以，在阅读逐渐走入深刻的今天，思维力的强弱是一个教师优秀与否的重要表征。写点东西，无论我们写的是什么，哪怕是最简单的教学实录，哪怕是最普通的教学随笔，形成一定主题统率下的文字时，就不能不去关注所记述内容的内在联系，关注教学或者事件本身隐藏的深层意义。在这一系列的关注和提炼中，教师阅读文字、认识事物、深度思考、清晰表达的能力就会得到有效提升。

第三是研究力提升的需要。教師对教育教学进行研究，是提升教师专业技能不可替代的路径。这里的研究是跳出课堂以外对教学的审视，是跳出事件以后对事件做出的理性判断与思考。在研究中，教师对理论的获取更有指向性，对教育教学实践的优劣更有判断性，由此产生的思考更有深度和普适性。尤其是思考以后的写作，教师将理论与实践融合，并在进行文字表达的过程中走向一个新的高度。这个过程就是成长。

所以，我们既然走进了教师的队伍里，站在了语文的行列中，那么，写作，就是我们的基本功；写点东西，就应该成为我们日常的生活。