写字指导应有序、有法、有味

蔡文秀

【镜头回放】

镜头一：学完了《蚂蚁和蝈蝈》一课，最后10分钟教师指导写字。教师先范写“汗”字，一边范写一边带学生读“三点水，加个‘干，劳动果实汗水换”。再范写“洞”字，“三点水，加个‘同，齐天大圣水帘洞”。

镜头二：一位二年级教师教学《识字6》一课，在“生字我会写”这个环节，出示课后要写的生字中三个反犬旁的字：狮、猴、猩。出示写字方法：看、记、写、比。（看：看清结构；记：记住要点；写：写好笔画；比：对比改正。）教师范写并简单讲解，学生拿出习字册描红、临写。练习之后没有评价反馈。

镜头三：一位教师在二年级下册《学棋》一课的写字教学环节中，一直在讲解木字旁、竹字头的写法，“弓”是这堂课要学习的新部首，教师却没有讲，而且也没有给学生练习的时间。

【教学思考】

镜头一中教师只是范写，顺口溜只能帮助学生识记生字，对写好生字没有什么作用，近乎无效指导。镜头二中教师出示的教学方法看似很好，但只是“摆设”，教师并没有有效指导学生写好反犬旁的字。如写反犬旁的笔顺、弯钩的弧度、书写要领以及两撇的位置和角度等。镜头三中教师不了解学情，教学没有重点。

学生的写字很难达到要求，究其原因，与教师在写字教学中目标模糊，没有系统性，不同年级同一个模式有关。那么，如何让低中年级的写字教学有效呢？

一、有序：遵循学习规律，以形象比喻让学生写好基本笔画

听课中，笔者发现一些教师对各学段的写字目标认识模糊不清，要么写字目标过低，学生在原地踏步；要么目标过高，学生难以企及，失去了写字的耐心和自信。课标要求低年级写字以书写的正确、规范、端正为主，到第三学段才提出书写时行款整齐，力求美观，有一定速度。因此，写字教学首先要“有序”。

统编本教材的写字从识字课开始安排，每课3～5个字，上册100个字，以獨体字为主。在笔画笔顺的安排上，重视打好基础。这样编写的意义是：起步平缓，循序渐进，便于学生领悟书写规律，并迁移运用。一年级上学期是学习笔顺、运笔的基础练习阶段，如何教学生掌握笔画的书写要领、写好笔画呢？我遵循低年级学生以形象思维为主的规律，巧用比喻进行写字指导。如“点”画：头尖，尾圆，像小水滴。再如，教“无”字的主笔竖弯钩时，让学生知道“间架结构摆匀称，主笔突出有精神”，并让学生观察这个笔画形态像什么？像浮鹅，看，这一笔多像鹅浮在水面的样子啊！这时再讲王羲之见白鹅游水之姿悟出“浮鹅钩”的笔势故事。学生立刻来了兴趣，七嘴八舌地议论开了：“是啊，额头上有个小疙瘩，脖子长长的，尾巴短短尖尖的，有点向上翘……”之后在学生形象感知的基础上，教师再范写并讲解笔画写法，这样学生就容易掌握了。

再举一例，统编本一年级上册的《金木水火土》一课。学生第一次写字，首先要教学生认识田字格，重点是教学生学会书写基本笔画“横”。在学生端正坐姿后，讲解“横”画书写要领，如：起笔重，行笔轻，收笔重。讲解时可以引导学生说说自己看到的“横”有什么特点，然后通过顺口溜来领悟写法：“毛毛虫，平又平，身体轻轻尾巴重。”

低年级是写字的起步阶段，教师一定要多示范，一笔一画地教，指导学生把每个笔画写正确、写到位。尤其要引领学生养成观察的习惯，发现笔画的高低、长短、斜正、弯直等。如果能采用“图片展示”和“边示范边讲要点”相结合的方式，再借助多媒体动画课件放大展示汉字的运笔过程，让学生更为形象、直观地看清指定笔画的运笔技巧，教学过程将会变得更有趣、更有效。

二、有法：加强字帖临摹，以分类比较帮学生掌握间架结构

字帖具有很强的示范作用。低年级学生模仿能力比较强，在习字时要先摹后临，临摹结合。现在学生用的习字册，一是字体为印刷体，不适合临摹；二是只有字，没有教法，学生只是流于形式地进行练习，依葫芦画瓢，很难从中掌握运笔的方法，找到汉字的规律。因此，教师引导学生读帖、临摹就很重要，即在读帖、指导书写的过程中引导学生观察，帮助其掌握汉字的结构。

一年级下学期，学生学过的很多字都变成了偏旁，许多字作为偏旁的时候形体有了变化，如：“月”字变得很瘦；“口”字变得很小；“王”字最后一笔“横”变成了“提”……这些都需要学生仔细观察和比较，掌握其中的规律，从而把字写正确、端正。如写带口字旁的字，可以引导学生观察并总结出口字旁是左小部首，一般在田字格左上格的右下角，边竖向内斜，下面一短横向上斜。到了中年级，学生已经掌握了基本笔画的写法，也掌握了很多书写规律，教师此时应重点引导学生关注间架结构，且多让学生自己练习，课堂指导应少而精，有针对性地教。比如，薛法根老师执教《剪枝的学问》一课，这样点评学生写字：“他有两笔写得很好，就是撇和捺。一个字的关键笔画要写好，这个字就好看。”指导针对性强，效果才会好。

另外，分类指导也是写字指导的一种很好的方法。如教学生写“品”字结构的“晶”“森”“众”等字，引导学生在观察比较后得出规律：抓住中线重心稳，上宽左小右中等。掌握了这类字的结构规律，学生就很容易写好这一类字。这就要求教师在教学写字时要有类别意识，组织学生进行观察分析，按照结构特点分类来教。如人教版四下《蝙蝠和雷达》一课共有12个生字：蝙、蝠、捕、蛾、蚊、避、锐、铛、蝇、揭、碍、荧。它们都是左右结构，教学写字时可以引导学生先分类，然后选有代表性的字指导书写。如，左小右大、左高右低的字：蝙、蝠、蝇、蛾、蚊、碍。左小右大、左右同高的字：捕、揭、锐。学生通过比较很容易找到规律。

三、有味：注重展示评价，以欣赏激励使学生增强写字兴趣

兴趣是最好的老师。在写字教学中，教师须运用智慧和情感来激发学生的写字兴趣。小学生天性好胜，成功的喜悦往往能带给他们无穷的动力。教师运用科学的评价方法对学生的习字进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。

课堂上，我们采用实物投影仪来展示优秀作品，引导学生自主评价，从中感受写好字的喜悦，并找到写好字的规律。评价中，教师应努力创设轻松的课堂氛围，给学生以愉悦的感受，充分调动学生练习书写的积极性。我以前带的四年级一个班，基础不错，可不少学生总喜欢把字写得长长的，要不就是写得太扁。在讲评时我把学生这两种特殊的字用投影出示，写长字的下面评语写着：“字如长蛇挂树。”写扁字的下面写着：“字如扁扁蛤蟆。”学生看了议论开来：长也不是，短也不是，字到底写得像什么才美呢？我顺势引导：“字如人，也有高有矮，有胖有瘦。该长的长，该短的短。长者如诸葛亮般秀美，短者如黑旋风李逵一样结实。”听了我的话，他们笑着不住地点头，似乎是第一次领悟了写字的要诀。后来我发现他们写的字完全改变了。我问他们：“为什么进步这么快？”有个学生说：“现在我写字时脑子里总是出现诸葛亮、李逵的形象，生怕又写成扁平的蛤蟆。”这话逗得大家都笑了。可见，幽默风趣的语言比反复强调十几遍有用得多。

（作者单位：江苏南京市浦口区教师发展中心）

责任编辑 田 晟