跨文化教学与英语专业学生人文素质的培养

李华

摘 要：根据教育部对英语专业学生具备人文素养和跨文化交际能力的要求，以文化文学为根本，回归人文精神成为培养外语人才的标准。教师在课内外的教学实践中可以通过中西文化文学对比的方法来激发学生对人文知识的阅读和研究兴趣，使学生在学习掌握西方文学文化的同时也不忽视对本民族文学文化精髓的学习，培养人文精神和社会价值观，从而更有效地提升自身的人文素质。

关键词：跨文化；对比教学；人文素质

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）14-0101-03

Abstract： In accordance with the Ministry of Education's requirement for English majors that they should be equipped with the quality of humanities accomplishment and the ability of cross-cultural communication， returning to the humanistic spirit， with culture and literature as the fundamentals， has become the standard of training foreign language talents. The teacher， in and after class， may stimulate the students' interest in reading and researching humanistic knowledge through the comparison between Chinese and Western cultures and literatures， making the students unable to neglect the learning of the essence of their own national literature and culture while acquiring Western culture and literature， thus helping cultivate their humanistic spirit and social values and so enhance their own humanistic quality more effectively.

Keywords： cross-cultural teaching； contrastive teaching； humanistic quality

一、跨文化教學的內涵和意义

作为人文学科里的专业，高校英语专业注重学生的人文素质培养是其基本要求。但是人文素质的培养不能仅仅通过课堂上的有限时间来实现，必须做到课堂内外活动的相结合以及自我培养跨文化意识来完成。英语语言、文学、文化方面的专业课程才是真正提高其人文素质的重要内容。作为全球通用语言的英语一直以来就受各国文化和地域差异的影响而产生了丰富的多样性，这种多样性反过来又促进了不同文化之间的融合与交流。在某种意义上英语教学的本质就是跨文化教学，跨文化教学必须在学习本族文化的基础上对英美国家文化进行对比学习。跨文化教学应该包含语言文学和社会文化两个目标，前者注重掌握目的语的知识结构和使用技能，后者注重培养跨文化意识和跨文化交际能力。它的终极目标仍然是培养善良、宽容、独立、具有观察力和跨文化交际能力的人。跨文化交际能力要求英语专业本科生在思想上应以本国立场思考本国问题，以人类情怀和跨文化视角思考国际问题；行动上既要爱国利民，同时还要符合国际规范。对于英语专业的学生而言，英语知识和语言技能的培养固然重要，但要求学生在英语学习中能理解、接受和正确使用所学知识，并在中西方文化交流中发挥传播和引介的作用，能掌握东西方思维方式的差异，认识东西方价值观念的不同，了解东西方社会习俗和规范的不同，这才是跨文化教学的重要精髓。人文素质的培养需要借助教育和内在修为来实现，本质上讲就是追求精神存在和心灵交流。培养人文素质则是帮助大学生探索生命和生活的意义和目的，追求正确的生活方式。然而如今的教育似乎已经成为职业教育，功利化的目的比较明显，人文素质的培养受到了不同程度的忽视。因此在教学中融入多元文化的内容，培养学生以多元视角看待个人、社会和世界的跨文化交际能力成为必然。

二、跨文化课程教学及人文精神的输入

英语专业本科教学质量国家标准中指出英语专业学生应具备英语语言知识、英语文学知识、英语国家社会与文化、语言学、英语文学、区域与国别研究的基础理论和基本方法。这些知识无一不体现着浩瀚的人文精神和思想内涵。课堂教育是人文素质教育的基本环节，合理的课程设置是课堂教育的关键。通过生动有趣内涵丰富的文化文学对比课程，不失为传授人文知识输入人文精神的良好手段。通过给学生提供文化指引和文学熏陶的机会，可以让他们感受到语言学习背后博大精深的人文气息，也有助于自己人文素养的形成。作为文化传播载体的语言深深植根于文化之中，所以学习语言就要了解其扎根的文化背景，而英语专业学生学习外语的目的之一就是使用英语传播本民族文化，促进东西方文化交流，但这并不意味着把英美文化奉为经典，忽视了对自己本族文化的学习。作者曾经感慨于部分80后学生是阅读着《哈利·波特》系列丛书长大的一代，他们谈起英美影视文化头头是道，却对自己的传统文化知之甚少，而且也没有太多学习的兴趣，这一现象恐怕应引起重视。所以高校英语教师有责任在课堂内外中进行中外文化、文学和艺术的对比教学和辅导，在对比中引导学生不断学习和探索不同文化现象、文学及艺术作品的相关性。对英语专业本科生来说，除了传统的大学语文和古代汉语以外，开设中国传统文化，西方人文经典阅读、西方文明史、西方艺术史、西方音乐史、文化与修养和中西礼仪等课程也是非常必要的。针对英语专业课的课程设置，应该在跨文化交际、英美文学、英语国家社会与文化等课程中有意识地添加中国文化和文学内容，调动学生进行对比学习研究的兴趣。

在讲解到西方社会习俗方面的内容时，要鼓励学生多联想自己的文化习俗特点。无论是相近还是相远的习俗，都可以要求学生以个人或者小组的形式通过查找资料或者采访问答的方法列举出差异。每一种社会现象都有历史渊源，即便是问候语的背后也有着不一样的故事。由英语中常用的问候语联想到我们的习俗中最常见的问候语，还可以对不同地方的问候语进行比较，甚至将传统文化中彬彬有礼的礼数与当代留存下来的礼节进行比较，这方面的知识无疑会得到扩展，而且会在比较中反思我们缺失的传统礼仪。西方多以宗教仪式为主，但是也有省略仪式的简单婚礼。而我国幅员辽阔，人口众多，虽然在婚礼仪式上多少受西方的影响，但是每个民族和每个地方都有独特的婚俗，课堂上可以让学生以自己亲历的家乡婚俗为例现身说法，这样的表述更具有说服力，也会让学生乐于参加。英语中的习语谚语多来自古希腊罗马神话传说，可以鼓励学生查找阅读相关文献在课堂上分享，涉及到古希腊和罗马的众神，可以联想我们的古代神话传说加以对比，包括各神仙司职、性别、能量、性格特点和他们的故事，一方面学习探讨了中西方的神话渊源，另一方面也学习了人类向往美好的愿望和无穷的想象力。

人类的许多文化性格特点都是通过文学艺术表现出来的。在网络盛行人心浮躁的信息时代，能够沉下心来阅读文学经典的读者越来越少，文学教育受到了前所未有的挑战。学生对文学作品是否有阅读热情很大程度上取决于家庭和学校的双重教育。教师的正确引导和恰当的对比教学，不仅可以帮助培养学生良好的阅读习惯，而且更会激发学生的阅读兴趣。在诗歌赏析课上，如果欣赏到英国著名诗人奥登的关于月亮的诗歌，简单优美的语句和唯美深沉的意境很容易让人联想到我国唐诗宋词中有关月亮的唯美诗句，不仅可以让学生搜集整理这些诗句，而且还可以联系汉英翻译，再与奥登的诗句做对比，比较和欣赏诗歌的意境之美；还可以让学生进行诗歌创作。诗歌创作可以激发学生的创作激情，把对生活的理解和热爱体现在诗句中。另外还要鼓励学生多阅读优秀英文原著作品，这不仅使学生获得必要的文学知识，而且更重要的是培养学生的文学鉴赏力和审美敏感性，以及敏锐感受生活，认知生活的能力。更要鼓励学生阅读那些具有世界各国民族特色的文学作品。例如在学到有关民族性格的内容时，教师可以引导学生从各国文学名篇中寻找各国传统的民族性格特点，从《安娜·卡列尼娜》中寻找俄罗斯贵族和农民的影子，从《霍华德庄园》中寻找英国不同阶层民众的特点，从《中国人的精神》和《菊与刀》中寻找中国民族和日本民族特点的精髓。当接触到美国印第安民族的文学作品，就可以与我国的文学作品《额尔古纳河右岸》相比较，描述的都是弱势民族的生存历史与现状，进而了解学习这些民族的神话传说和社会习俗。要求学生撰写读书报告，对文本进行分析与质疑，提取作品的思想精华，同时也锻炼了自己的批判性思维方式，对自身的人文精神提升无疑具有促进作用。学生通过对优秀文学作品的阅读，不仅能扩充英语词汇量，增强学习英语的语感，还能积累国外的语言知识和文化常识，更能逐步把学生引向人格塑造、精神熔铸和灵魂提升的境界。

文学还具有审美教育功能，因为它能再现生活，抒发情感。中西文化中的著名哲人如老子、庄子、尼采、叔本华和海德格尔都把艺术和审美境界视为人生的最高境界。借用英国著名历史学家阿伦·布洛克的一句话：“艺术与人文主义有着一种特殊的血缘关系，人文主义不仅适用于文学和戏剧，还适用于音乐、舞蹈以及其他非口头艺术如绘画、雕塑、陶艺等。”广受大众欢迎的电影就是一门将各种教育、审美、娱乐和认知等功能有机融合在一起的艺术形式，通过电影艺术与文学艺术的良好互動可以带动学生品读中外经典欣赏中外经典的热情。因为电影内容涉及政治、经济、历史、天文、地理、自然、风土人情无所不包，学生还可以通过电影接触到各个历史时期、不同题材、不同风格和不同形式的电影艺术作品，这些方法无疑可以促进学生掌握多方面的人文知识，领略人文精神，辨别真善美与假恶丑，形成健康良好的价值观。除此以外，还可以专门针对文学作品改编的中外电影进行分析对比，从人物塑造、情节改编、经典台词、背景音乐等环节进行赏析对比，可以作为多个小组项目来分时段完成。通过布置阅读和观赏任务来循环刺激学生阅读的兴趣，使学生的人文思想得到不断提升。除了比较赏析电影和文学版本以外，教师更可以借助音乐、绘画和雕塑的形式激发学生的想象力和鉴赏力，用中外艺术形式展现自己对文学作品或者思想内涵的理解，不仅可以引发学生参与的兴趣，而且可以提高他们的审美能力，以及与他人分享所思所得的交际能力。

三、课外实践与人文素质培养的方法

专业教师在课内教授的知识毕竟有限，还应开拓更多的课外实践来加强跨文化交际的能力同时也潜移默化地提升学生的人文素养。扩展知识面固然重要，但更重要的是跨文化交际能力的培养和人文思想境界的提升，这也是课外实践的重要目的，所以必须在课外延伸这种跨文化的学习实踐活动。首先可以鼓励外籍教师发起读书会，由老师和学生共同参加。以阅读原版作品为主，规定完成时间和讨论主题，参加者可以用英语畅所欲言，充分表达自己对作品的理解，提取作品的思想精华并与中外读者一起分享，这种活动可以很好地锻炼跨文化交际技巧，因为在思想碰撞的同时总会涉及到不同文化的内容，在口头表达和交际中收获的是思想精华。教师可以鼓励学生从网络上寻找由外国读者发起的读书会活动，也可以实现跨文化交际和提升文学素养的目的。作者亲自带领学生参加过这样的读书会，收获是多方面的。其次，在学校积极营造人文环境，让学生在情景中感受中西方文化，结合专业特色定期举办外语文化节，开展西方文化风情展，内容涵盖英语国家文学历史、民俗文化等人文内容的专题，引导学生掌握相关人文知识和思想；组织英语辩论比赛和模拟联合国大赛，以人文背景知识为辩论主题、训练辩论思路、逻辑、语言等相关实践技巧，锻炼学生用英语演讲演说的能力；组织文学知识大赛和原创作品大赛，进行散文诗歌等文学作品创作活动，以激发学生的人文情趣，增进了他们的人文审美和鉴赏能力。所有这些活动都是在有意识的培养学生人文思想意识、逻辑分析判断能力以及综合文化素质。如果学生经常能在人文知识积累和语言逻辑演说的实践活动中得到充分锻炼，就一定会促进自身价值理念和人文素养的提高。还可以组织中外戏剧社，鼓励学生创作、编排、表演英文戏剧，主要是让学生体验和感悟文学和戏剧的艺术魅力，将戏剧所反映出的真善美等积极的人文精神展现出来，让学生领悟作品蕴含着的人生哲理，培养自身的文化敏感性和洞察力。

四、结束语

具有人文精神是人文素质的核心要求，扎实的人文知识基础、灵活的对比教学法和积极的人文意识是提升人文精神的必要条件。人文素质的培养与提高是一项长期持久的任务。在培养和提高英语专业学生的人文素质方面，教师一定要发挥关键作用，积极引导和促进课内外的学习和实践活动，为提升学生的人文素养创造条件。教师本身不仅要积极改善和创新教学方法，更应树立终身学习的观念，养成多读书做笔记的好习惯，不断提高自身的人文精神和人文素养，只有这样才能积极影响着学生在提高人文素养的道路上越走越宽。最重要的是在跨文化对比教学中，学生应首先正确理解本民族文化，再积极学习掌握外国文化，在对比研究中树立对本民族文化的热爱的同时，通晓中西共有的人文价值观，从而具备理想的人文精神和人文素养。

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