“常州三杰”红色资源在“纲要”课教学中的运用研究

陈 康 邵鹏宇 王哲 薛志清

摘 要：瞿秋白、张太雷、恽代英是“纲要”课教材要讲的重要人物，是常州的历史名人，合称“常州三杰”。以“纲要”课教材为蓝本，结合常州的地方史资源，运用穿插式、专题式、实地考察等方式与方法，梳理“常州三杰”的主要贡献，挖掘他们的精神内涵，引领大学生价值观导向，以期增强“纲要”课教学的实效性。

关键词：“中国近现代史纲要”；“常州三杰”；红色资源

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0069-02

Abstract： Qu Qiubai， Zhang Tailei and Yun Daiying are important characters in the teaching material of "Outline of Modern Chinese History." Since they are also historical personages of Changzhou city， so they are called "Three Prominent Figures in Changzhou." Combined with the teaching material and local history resources of the city， the paper applies the methods of interweaving， special topic， field trip and so on to hackle their main contributions， dig their spiritual connotation， guide students' value orientation and strengthen the effectiveness of the this course.

Keywords： "Outline of Modern Chinese History"； "Three Prominent Figures in Changzhou"； red resources

“常州三杰”瞿秋白、张太雷、恽代英是我党早期的重要领导人，是常州的历史名人。瞿秋白 （1899-1935），伟大的马克思主义者，杰出的无产阶级革命家、理论家和宣传家，是中国革命文学事业的重要奠基者之一。张太雷（1898-1927），著名的无产阶级革命家、政治活动家、宣传家，是广州起义的主要领导人。恽代英（1895-1931），中国无产阶级革命家，中国共產党早期青年运动领导人。“常州三杰”在其短暂的一生中，为探索中国革命的新道路做出了杰出贡献，留下了丰富的精神文化遗产，它是中国共产党人在中国革命伟大实践中形成的宝贵精神财富，是帮助当代大学生了解国史、国情（“两个了解”），懂得历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路（“三个选择”）的重要资源。目前，“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课教学中使用的是适用于全国各地的国家统编教材，又有32学时限制，所以，尽管教材多处提到“常州三杰”，但又难以涉及叙述他们杰出贡献的详情细节史料，这对学生了解“常州三杰”的杰出贡献及其精神内涵有一定的影响。常州是“三杰”的故乡，有与他们相关的丰富的历史文化资源，这对于在常州的高校来说，能够弥补教材史料资源不足的遗憾，同时这些带有浓厚的地方色彩和乡土情味的历史资源对于在常的大学生而言，又有亲切感、认同感及易接受优势。因此，“纲要”课程教学中合理运用“常州三杰”红色资源，对在常的高校更好地开展“纲要”课教学有着重要的现实意义。

一、“纲要”课中运用“常州三杰”红色资源的重要意义

（一）有利于增强“纲要”课的实效性

“纲要”课程所讲的中国近现代史史实，大学生在初、高中大多就有所涉猎，有的甚至还十分熟悉。而“纲要”教材内容比较简洁、精炼，具体案例不多，所以教师要讲好“纲要”课也需要适时补充一些史料。同时“纲要”教材编写专家也有这方面的教学建议，如“纲要”教材编写的首席专家沙健孙教授就提出“与‘两个了解、‘三个选择有关的内容，必须着重地、比较展开地讲，与之关联不是十分紧密的，则可以从简或从略”[1]。所以，在教学中根据教学内容、教学目的的需要，适时有机地补充“常州三杰”的红色资源，既能丰富统编教材的内容，又比较容易把学生对地方历史文化的亲切感、认同感转移到对“纲要”教材知识的学习和理解上，激发他们学习“纲要”课的兴趣，从而达到提高“纲要”课教学的实效性。

（二）有利于提高大学生的人文素养

通过历史知识的学习对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶，是任何历史教育应承担的最基本的功能。与大学生学习、生活环境密切相关的瞿秋白纪念馆、张太雷故居与恽代英纪念馆等“常州三杰”爱国主义教育基地，是大学生人文素质培养、人文精神熏陶的重要资源，是大学生感悟历史人物的优秀品质、道德风范、人格魅力、人生智慧的重要场所，同时也是对大学生进行人文素质培养、人文精神熏陶的有效途径。

（三）有利于推进社会主义核心价值观在大学生中的培育与践行

“常州三杰”从青少年时代开始，立志改造旧中国，不断寻求救国救民真理与道路的精神，有利于培育大学生的爱国主义情怀；“常州三杰”在白色恐怖的革命低潮阶段，所彰显的人生观、价值观及大无畏的献身精神，是引导大学生树立坚定的马克思主义信仰和共产主义理想信念的有效案例；“常州三杰”积极宣传马克思主义及对马克思主义中国化的探索精神，是培育大学生创新精神的重要载体。

二、“纲要”课中运用“常州三杰”红色资源的方法

（一）穿插式

教师在梳理“纲要”教材中与“常州三杰”有关的教学内容的基础上，依据教学目的的需要，适时穿插一些“常州三杰”红色资源。如第四章第一节的“十月革命是怎样推动中国的先进知识分子从资产阶级民主主义转向社会主义的呢？”可补充瞿秋白的贡献。瞿秋白是十月革命后中国第一批去苏俄考察的先进知识分子。从1920年10月去苏俄到1923年1月回国，他以记者的身份进行实地采访和考察，撰写了关于苏俄政治、经济、外交、文化等全方位问题的通讯、报道、专著和文章，把一个真实而全面的社会主义俄国介绍给了中国的读者。帮助了中国的一些先进知识分子对五四时期初步接触到的“隔着窗纱看晓雾”的社会主义有了一个确切的认识，推动了他们从苏俄共产主义人间化的实际生活中接受、理解和选择了马克思主义。瞿秋白本人1922年在苏俄也加入了中国共产党。在第四章第三节“实行国共合作，掀起大革命高潮”中，可补充张太雷、恽代英的贡献。张太雷是主张以“党内合作”来实现国共合作的第一位中国共产党人，是革命统一战线的开创者。1922年，张太雷和陈独秀、李大钊、蔡和森四人首批在上海以个人身份参加了国民党。此后他多次参与中共领袖、共产国际代表同孙中山等国民党要人的重要会谈。同时他又是革命统一战线的捍卫者。孙中山逝世不久，蒋介石蓄意制造了“中山舰”事件、“整理党务案”事件，排挤和限制联合政府中的共产党人，对此张太雷进行了针锋相对地斗争。“五卅运动”是掀起大革命高潮的起点。恽代英是五卅运动的发动者与领导者之一。在此运动中，恽代英奔走于沪、宁之间，在青年学生中巡回演讲，点燃反帝爱国的星火，推动了革命思想的传播。在第五章第一节“开展武装反抗国民党反动派统治的斗争”中，可补充“常州三杰”的重要贡献。1927年大革命失败，中国共产党及其领导的革命运动遭到国民党的严厉镇压。中国革命处在最危难、最险恶的时候，也就在这个时候，瞿秋白毅然地走上了党的最高领导岗位，主持了挽救中国革命的“八七”会议，确立了土地革命及武装反抗国民党反动派统治的总方针。南昌起义打响了武装反抗国民党反动统治的第一枪。恽代英是南昌起义的领导者之一。在南昌举行暴动中，恽代英担任前敌委员会的委员，在起义后南下征途中，恽代英任宣传委员会副主任，他深入部队与地方进行政治宣传工作，播下武装斗争的革命火种，为以后农民武装暴动、实行土地革命打下坚实的基础。张太雷是广州起义的主要领导者。广州起义建立了中国第一个城市苏维埃政权——广州工农民主政府，张太雷被推选为民主政府主席。张太雷在去前线指挥的路上，遭到敌人伏击，壮烈牺牲。在张太雷牺牲的不利情况下，时任苏维埃政府秘书长的恽代英临危不惧，沉着镇静地指挥战斗，直到最后才撤退。在课堂上通过分析这些适时补充的史料，不仅有利于引导学生理解教材，同时又使课程的趣味性有所增加。

（二）专题式

以“常州三杰”为研究主题，以学习小组为单位，开展实践教学，力图较为全面的介绍“常州三杰”的杰出贡献，挖掘“常州三杰”精神，引领大学生树立正确的价值观。以笔者的单位江苏理工学院思政部为例。我部主要从两个方面来开展。一是“课上”，即在全校的“纲要”课课堂上开展。近年来，我部结合“纲要”课的教学目的与教学要求，开展了“常州三杰”实践专题教学探索。具体的做法是在每学期的“纲要”课程进程表中就安排了4个学时的“常州三杰”实践专题研究计划。要求以自然班级为单位，由学生自由组合分成若干学习小组，利用课外时间去“常州三杰”爱国主义教育基地进行实地考察，然后结合教材、网上相关的资料，完成学习报告及PPT课件制作。在此基础上，各小组推选1名代表，在课堂上展示PPT课件，最后教师讲评、学生点评，给出学习小组的综合成绩，计入每个学生的期末总成绩。以此来调动学生的学习兴趣，增强红色文化的传播。二是“课下”，即在全校开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课程的班级的寒假或暑假中开展。具体做法是我部在每学期开设“概论”课的班级中列出“常州三杰”红色文化课题研究指南，如2016-2017-1学期的课题有：“常州三杰”精神与社会主义核心价值观的培育和践行研究、社会主义核心价值观培育视域中的常州“三杰”精神传承与创新研究、“常州三杰”精神的价值资源与当代大学生的文化认同研究等。要求学生在暑假或寒假期间，以学习小组为单位，完成调研报告，假期结束后，思政部成立评审小组，对同学们提交的调研报告进行评选，设一、二、三等奖若干名，在全校进行表彰，激励学生积极参加红色文化的传承。我校一般大一开“纲要”课，大二开“概论”课，通过大一、大二的学习、参观与研究，利用“常州三杰”红色文化引领大学生树立正确的价值观导向得到了加强。

（三）实地考察

将学生带到“常州三杰”的教育基地，现场教学。课堂教学是主要渠道，但不是唯一渠道。在瞿秋白纪念馆、张太雷故居或恽代英纪念馆等爱国主义教育基地进行现场教学，能够使学生身临其境的感受历史，让具体的“历史”与他们的时空感更近，让教材所讲的内容鲜活起来，从而激发他们学习的兴趣，提高课堂教学实效性。2016年我部在恽代英纪念馆里给学生上了一节生动的实践课，使学生对这位中国共产党早期领导人在民主革命时期所作的贡献有了更加深刻的领悟，取得了较好的教学效果。

三、结束语

运用“常州三杰”红色资源是为了增强“纲要”课的教学效果，引领大学生树立正确的人生观与价值观。所以在实际运用过程中，应围绕教学目的及学生的实际情况进行严格筛选，做到有的放矢，以期更好的实现教学目标。

参考文獻

[1]沙健孙.关于《中国近现代史纲要》教学的若干问题[J].中国高等教育，2007（6）.