独立学院《会计英语》人才培养的实践教学探析

朱漪

摘 要：创新人才培养模式是全面提升学生素质的前提，结合通识教育与专业教育、培养通用型人才是地方本科教育的人才培养目标。独立学院的会计英语课程的教学面临诸多难题，如学生学习积极性差、授课师资力量薄弱、教学方法传统、课程教材偏重理论、课程考核方式不科学等。本文对这些问题进行分析，认为教学时应“以学生为中心”，结合学生现时的能力水平，完善教材、采用新的教学方法、改进考核方式，充分调动学生学习的热情，提高会计英语课程的教学质量。

关键词：会计英语 以学生为中心 人才培养

中图分类号：F721 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2017）06（b）-182-02

人才培养模式是指“培养什么样的人”的教育样式。目前各高校响应国家号召，纷纷将培养既具备学科专业素养又有广阔知识基础的通用型人才作为人才培养的目标。 将英语学习与专业教育相结合的会计英语课程正是这种宽口径培养模式的产物。会计英语课程旨在培养学生准确纯熟地运用英语表达会计原理、处理英文基本会计业务、编制简单的英文会计报表的能力。

1 会计英语课堂教学中存在的问题

1.1 学生英语基础较差、缺乏学习积极性

独立学院大部分学生的英语基础知识都很薄弱，很多都词汇量少、语法不清、阅读能力差。会计英语教材中包含的大量专业术语进一步增加了学生的阅读难度。再加上很多学生认为会计英语与将来实际工作无密切联系，同时很多学校将这门课程作为选修课，使得学生更加不重视会计英语的学习。学生觉得课程“难学”或“不必学”，丧失了学习的热情；学生的厌学情绪消极地影响了老师上课的积极性，师生之间几乎没有互动，成为老师觉得这门课程“难教”的一个重要原因。

1.2 师资力量薄弱，授课教师缺乏会计和英语的综合能力

由于大学教师每个人都有所属的专业，虽然尽量做到了各有所长、各有所专，可是也造成了教师的知识面不广，具有跨专业背景的高水平教师缺乏的现象。目前，在大学中承担会计英语教学的老师分为两种：一种是会计专业老师，他们熟知会计知识，但是往往英语能力并不过硬。一种是英语专业教师，他们英语能力过硬，但是他们只了解皮毛的会计知识。由于英语专业教师自身知识体系的限制，他们没有能力深入地剖析教材的中外会计准则中出现的差异等深层次的专业问题。

1.3 教学目标不清晰，教学方法传统无新意

目前很多院校会计英语老师上课的普遍做法是采用分析语法等传统的英语教学模式，再将课本上的英语翻译成中文进行讲解。这些老师以会计知识为主，英语这门语言工具为辅进行会计英语课的讲授；成了实质上的英语阅读课，即以分析课本的单词、词组、句子结构等为主，穿插学习专业会计词汇的英语课。教师设立的教学目标不清晰，仅把会计专业英语教学当成翻译课来学习，认为学生只需掌握专业术语，就完全没能体现出教学的综合性。

1.4 课程教材实用性不强

市面上主要的会计英语课程有两种：一种是引进的西方国家的原版教材。这种未经改编的教材中大部分的理论与案例都是以西方国家为主，很少有反映我国的内容，这些原版教材只能供借鉴和参考。另一种会计英语教材是由国内学习者编写的会计英语教材，这类教材全部选用英文原版教材中的专业术语，但章节之间、上下文之间欠缺连贯性和系统性。与原版教材相比，这类教材缺乏配套的教学参考书、习题集、案例库等。这两类教材都不够完备，市面上缺少既贴合中国学生英语阅读习惯，又具有系统性且注重实用、简单明了的教材。

1.5 考核方式不科学

课程考核是对学生学习成绩客观、准确、公正的评价，同时也是评估教学质量、教学效果的有效手段。目前会计英语课程还没有形成一套比较有效的考核体系，检测机制仍然存在欠缺。现行的学生课程考核标准过度重视分数，缺乏对学生学习过程的关注。课前，学生没有预习；课后，学生也没有对课堂所学内容进行巩固复习。上完课之后，书本被丢到一边，只有在考前才会被重新拿起，用来划重点突击学习。国内高校重到课率、重期末考试成绩，轻课堂参与、轻平时测验的考核方式对学生的学习和发展难以起到激励和改进作用。

2 会计英语实践教学应遵循的原则

会计英语课程教学应树立培养通用型人才的人才培养模式。“通用型人才”中的“通用”是指专业范围内的通用，而不是无专业边界的通用。会计专业英语课程是以英语为媒介的专业学科教学，其核心目标应将英语能力的培养融合与专业课程教学中。 专业英语课程应训练学生对职场涉外活动的听说读写译和交际能力，实现语言教学的最终目的——应用。

3 教学反思与建议

笔者曾教授过会计英语课程，深知由于学生、老师和教材等各方面的不足，这门课既不好上也不好学。采取“以学生为中心”而不是“以老师为中心”的教学方针显得迫在眉睫。以学生为中心，就会以学生当下的英语水平为起点，以学生未来的职业需要为终点，合理設计教学目标并架构课程内容，按照贴合学生现下能力的方式授课。

3.1 “以学生为中心”，明确教学目标，激发学生学习动力

针对学生对会计英语课程不够重视的情况，从课程伊始，就要以就业为导向让学生们认识到会计英语的重要性。可以通过让学生翻阅国外企业使用的规章制度、原始业务、账簿报表等的方式，帮助学生了解会计英语在实践中的运用。通过教师的引导，帮助他们端正学习态度，激发学习动力，鼓励他们主动学习。

要让学生主动学习的前提是他们能够学懂学会，因此，在设计教学目标时就要考虑到学生们现下的能力水平。教师应将教学的最终目的细分，为每堂课设置一个明确的阶段性目标，即具体的学习要求。在每堂课开始前，应向学生阐明具体要求，让学生做好心理准备。在学习过程中，教师如果发现教学内容对学生来说太难，就应当适当调整，保证多数学生能够学懂、学会。

3.2 “以学生为中心”，提高教師自身素质

以学生为中心的教学模式对教师的要求更高了，教师要在符合学生的能力和满足未来职业需求的基础上，将自身原有的优点和通过学习取得的新技能，有的放矢地在课堂中施展出来。为满足学生多样化的需求，会计英语的授课老师需要拓宽知识面，加大自己的信息量。同时，为了让学生学到有用的而不是过时的知识，教师应力求把专业最新发展趋势和最新成就反映出来。

从目前的师资队伍看，独立学院缺乏既具备深厚的专业知识又能熟练运用英语的综合性人才。会计或英语单方面精通的教师会导致教学达不到会计结合英语的效果。会计的专业性强，需要通过系统的学习才能具备一定的专业会计知识，这对毫无会计基础的英语专业老师来说有一定难度；而在我国各阶段的教育中均设有英语课程，可以说无论是什么专业的老师，都有一定的英语基础。从可行性上来说，笔者更倾向于挑选有较好英语基础的会计专业老师来承担会计英语课程的教学。为确保教师授课过程中能熟练地运用英语教学，独立学院应加强他们的英语培训及考核，帮助他们提高在英语听说读写译五大方面的素养和能力。

3.3 “以学生为中心”，改进教学方法

会计英语课程的教师应明确会计英语是一门会计专业知识结合英语的课程，而非单纯的语言类课程。教学中可用母语进行讲解，但尽可能不要逐句、逐段的翻译，不要将会计英语课混同于英语精读课。教师不仅应教授学生的专业词汇，更重要的是要引导学生用英语思维思考问题，培养他们在英语环境下进行账务处理的能力。

在理论教学层面，讲解会计知识时可以运用一些西方会计的思维方式，注意对新知识中西方会计知识与我国会计核算的不同之处进行比较，让学生能以比较、理解的方式学习。在实践教学层面，要发挥多媒体、网络、实验室等辅助教学工具的优势。可在校园局域网中以在线方式模拟会计业务和会计环境，让学生在实干中学习。也可由教师提供英文的某企业会计期间全部的经济业务资料，让学生以会计的身份，按照实际会计工作流程分析处理问题。

3.4 完善教材建设，对教材内容有选择性地取舍

国内学者编写的《会计英语》教材教材符合我国大学生的英语阅读习惯，但大部分教材的改编都相对滞后，会计知识相对陈旧。引进的原版英文教材全部用英文表达，加上国内外会计准则的差异，导致学生对这些教材的接受度较低。虽然原版英文教材有“水土不服”的缺点，但与国内同类教材相比其有以下的显著优点：第一，原版教材具有丰富的教学辅导材料。国外原版教材一般都有配套的备课参考书、习题集、案例库、教学用Powerpoint等，以供使用教师在教学中参考。在帮助任课教师省去了大量的备课时间，也同时保证了教学的质量。第二，国际优秀原版教材资料丰富、写法生动。与以论述为主，注重理论性、系统性和逻辑性，不太注重语言通俗生动化的国内教材相比，国外原版教材在行文上语言简洁明了、深入浅出；在形式上应用了大量图表和多样的练习和实践案例。教材在生动地阐述理论的同时，能帮助学生们理论联合实际，提高分析问题和解决问题的能力。

因此，笔者认为会计英语课程教材宜选用英文原版教材，但不能盲目照搬。原版教材对学生的英语阅读能力提出了较高的要求，但在学生英语水平普遍不佳的独立学院，教师须“以学生为中心”，针对学生的具体情况，对教材内容进行筛选，在课堂上有侧重地讲解。

3.5 “以学生为中心”，改进考核方式

考核方式的选择应以能够达到教学目的、促进教学效果为导向，会计英语课程的测试应主要考核学生以英语为工具交流专业信息的能力。在考核时，不应采取单一的试卷形式，而应将笔试和口试结合，综合评价考生的应用能力。此外，还可将英语环境下的会计模拟实习、财务分析等内容纳入考核体系中。这种综合了笔试、口试和实践三个环节的考核方式，在一定程度上消灭了学生不注重平时学习，只想着考前突击应付，只注重理论记忆，忽视实践能力培养的坏习气。可以参照美国高校的做法，将平时成绩和期末考试成绩结合。教师可额外安排学生阅读课外辅助文献、做平时作业和检测、参与小组讨论、提交课程论文等，这样能驱使学生在课程中下工夫，而不是只注重期末考试成绩。

4 结语

会计英语课程属于学生难学、老师难教的“双难”课程。在“以学生为中心”的教育理念下，教师应结合学生的实际情况设置明确具体的教学目标，确保语言的学习服务于专业知识的学习，改进传统的教学方法，激励学生积极参与课堂学习。要通过提高教师的自身素质，使得专业会计老师能熟练运用英语进行教学。对不完美的教材进行适当调整，改进不完善的考核方式，注重平时学习效果的检测，最终达到培养具有在职场涉外活动的听说读写译和交际能力的通用人才的目标。

参考文献

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