微视频与党员干部现代远程教育融合路径探析

林伟涛　黄慕雄

摘要：近年来，微视频在正式学习中的理论和应用研究得到了学者较高关注，在非正式学习中也有相关的实践应用。党员干部现代远程教育作为远程教育的一种形式，遵循远程教育发生、发展的基本规律。探索微视频与党员干部现代远程教育相融合，对提高党员干部现代远程教育实效性有重要的意义，同时也对丰富微视频在非学历教育、非正式学习中的理论和应用研究有重要意义。该文分析了微视频与党员干部现代远程教育的融合基础，从人员素质、平台构建、资源建设和学习方式四方面探析了融合路径，并结合实践应用分析了融合的优势。

关键词：微视频；移动微型学习；现代远程教育

一、微视频的概念、特点及应用现状

（一）概念

学界对微视频的概念界定至今没有形成统一的认识。优酷网古永锵对微视频的表述目前被采用较多：“微视频是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录、上传至互联网进而播放共享的30秒至20分钟左右的、内容广泛的、视频形态多样、涵盖小电影、记录短片、Dv短片、视频剪辑、广告片段等视频短片的统称”。微视频指内容短小精活的视频片段，是对各类视频短片的统称。

范青认为微视频教学资源是指微视频作为“教学资源应用于教育当中，是将课程教学资源划分为每个小的教学知识单元，以3-5分钟的时间呈现，依据教学规律而制作的供学习者自控学习步调，自主去学习、实践，发现问题、解决问题的视频片段”。王觅从教学意义出发，认为微视频是指“具有完整意义的知识模块/知识点，时常约为2-20分钟，是由多个‘知识原子构成的微型教学视频资源”。虽然学界目前对微视频的时长未达成一致意见，但总的来说，均突出短、精、小，制作简易便捷，注重信息分享，注重互动等特点。本文主要探讨微视频在党员干部现代远程教育中的应用，强调微视频的教学性和可用性，因此，对微视频教学资源的界定为：微视频教学资源是指应用于教育当中，依据教学规律制作，呈现完整意义知识点或知识模块，时长约5-10分钟的视频片段教学资源。微视频教学则是指利用微视频内容精炼、时间短等特点，将微视频应用于教学过程中以促进学习者有效学习。

（二）特点

微视频作为教学资源，除具有传统教学视频所具有的信息丰富、形象生动、可重复演示等特点外，还具有如下特点：

1.碎片化

微视频因时长短，篇幅有限，一般只针对一个知识点或知识模块进行讲解，属于零碎的知识点，不具有系统性。正因为微视频所承载知识的碎片性，更加适合移动互联网时代的碎片化学习阅读习惯。

2.微型化

当前微视频一般采用流媒体技术，流媒体视频质量良好、体积较小，占用网络带宽少，是典型的微型资源。流媒体技术微视频的突出优势在于可以实现边播放边下载，适合在线播放，同时也适合在手机等存储空间较小的微型移动终端中播放，远程学习者可以利用移动终端反复播放学习。目前，智能手机上普遍应用3GPP和MPEG-4视频编码格式，3GPP是《第三代伙伴计划协议》制定的3G流媒体视频编码格式，使用户能通过手机观看高质量的视频、音频等多媒体内容；MPEG-4是由国际标准化组织制定的网络视频图像压缩标准，对不同的对象采用不同的编码算法，压缩效率高，图像比较清晰。这两种格式的微型学习视频都适合在智能手机上播放。

3.互动化

微视频作为教学资源，学习者可以通过快进、快退、暂停等方式与教学资源进行互动，从信息传播的角度看，学习者作为信息传播受众，既是信息的接受者，也是信息的控制者和传播者。移动终端设备连接移动互联网络，可以方便地进行微视频的点播、下载、收藏和分享，在这个星状的移动互联网络中，用户与用户之间都是平等的关系，每个用户手中的移动终端都是传播体系中的一个节点，可以进行一对一、一对多、多对多联络，互动性较强。

（三）应用现状

微视频作为一种教学资源，在学校教育中的应用主要是基于翻转课堂的教学模式。在国外，美国柯林顿戴尔高中、加利福尼亚滨江学区，加拿大萨斯喀彻温Moose Jaw草原高中等都有探索翻转课堂教学模式。加利福尼亚滨江学区应用翻转课堂教学模式，采用电子书包开展基于iPad的数码互动教学，有效整合了教学资源。在国内，微视频在学校教育中主要是微课的应用，主要集中在微课对学生个性化学习的应用和对教师能力的提升两类，如微课促进移动学习、促进混合学习、促进教师专业发展的应用等。2015年以来集中在微课与具体学科教学整合的应用研究。从研究对象看，关于微课的研究对象涉及高校、中小学，其中针对高校大学生的研究占比较大，针对中小学生的研究占比较小。至于在党员现代远程教育中的应用，研究则相对较少，比较有代表性的是高海燕等探索了应用微课程提升农村党员干部远程教育质量。

二、微视频与党员干部现代远程教育融合的基础

（一）政策基础

十八大以来，我党高度重视党员和干部的教育培养，出台了一系列加强党员和干部教育培训的政策文件。《2014-2018年全国党员教育培训工作规划》指出，要“充分发挥远程教育的功能和作用，实现远程教育由单一教育平台向综合服务平台转变，促进共建共享，提高学用水平”。《2013-2017年全国干部教育培训规划》要求“加快网络培训平台建设”等。《干部教育培训工作条例》要求“充分运用现代信息技术，完善网络培训制度，建立兼容、开放、共享、规范的干部网络培训体系”。可见，积极探索网络时代党员干部现代远程教育的新路径，提高党员干部远程教育的实效性，是时代需要、形势所趋，具有重大的实践意义。

（二）硬件基础

2013年，国务院印发《“宽带中国”战略及实施方案》，指出宽带网络是新时期我国经济社会发展的战略性公共基础设施，要求进一步加快光纤到户、宽带进乡村。同时，近年来伴随着3G、4G移动通讯技术的飞快发展，以智能手机为移动信息终端的移动互联网发展势头强劲。中国互联网络信息中心（CNNIc）第38次《中国互联网络发展状况统计報告》显示，截至2016年6月，中国网民规模达7.10亿，其中手机上网用户6.56亿；农村网民占比26.9%，规模达1.91亿；网民中使用手机上网的比例为92.5%，手机在上网设备中占主导地位，手机网民通过3G、4G上网的比例为91.7%，WiFi无线网络发展进程加快。光纤、宽带为基础的WiFi无线网络覆盖面越来越广，3G、4G移动通讯技术数据传输速度越来越快，党员干部使用智能手机上网的人数越来越多，应用移动互联网开展党员干部远程教育的硬件环境已经具备。

（三）理论基础

远程教育学家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）认为，远程学习、数字化学习和移动学习，是远程教育发展的三个阶段。叶成林等认为，移动学习代表着学习的未来，与其它形式的学习相比具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点。随着手持信息终端的微型化、学习时间的碎片化以及移动互联网技术的成熟发展，微型学习作为一种新的学习方式应运而生。林德纳（Lindner）、Theo Hug等研究者从不同角度给微型学习下定义，他们大多认为微型学习主要特征是“微型学习内容”“随时随地学习”“短时间”，是一种非正式化学习方式。微型学习与移动学习融合后，产生了一种新的学习方式——移动微型学习。移动微型学习是运用移动设备随时随地进行的微型化学习方式。

党员干部现代远程教育是现代教育思想与信息技术融合的产物，属于远程教育的一种具体形式。远程教育发展的基本规律、基本原理同样适用与党员干部现代远程教育，从这个角度出发，党员干部现代远程教育发展的新阶段也势必逐步走向移动学习、微型学习。目前，学界对移动学习、微型学习一直保持较高关注度，相关理论研究、平台技术研究和应用研究成果比较丰硕，这些研究成果均可为本研究提供借鉴作用。但目前国内学者关于党员干部现代远程教育的研究在学习方式和组织管理等方面较少，研究也不够深入，特别是移动学习方面的应用研究成果极少。因此，开展移动微型学习在党员干部现代远程教育中的应用研究是一个新方向，有利于丰富远程教育移动微型学习研究成果。

三、微视频与党员干部现代远程教育融合的路径

余勝泉指出，信息技术与教育的融合，最终落脚点在于“以人为本”，为人的教育提供人本信息化的空间。微视频与党员干部现代远程教育的融合，最终要实现党员干部的人本信息化培训空间。从这个角度出发，微视频与党员干部现代远程教育的融合路径，应从人员素质、平台构建、资源建设、学习方式四方面入手，着力提高管理人员和学习人员应用新技术的能力，着力打造以教育者、学习者为中心的微视频教育平台，着力建设优质微视频资源，着力改进学习方式，以满足党员干部日趋多样化和个性化的学习需要，满足党员干部终身学习的需要。

（一）提高人员队伍信息素养

对于管理人员，不可否认，目前一些基层党组织和管理人员缺乏主动应用新技术、新媒体开展党员干部教育培训的意识，甚至对新技术、新媒体不敢用、不会用、不善用。要使管理人员充分认识移动互联网等新技术新应用对党员干部的思想、工作、学习等方面的影响，充分认识利用信息化手段开展党员干部教育培训的重要性和必要性，着力转变观念，改变传统的党员教育思维方式和工作方法。要加强对管理人员的移动互联网业务知识培训，提高管理人员信息素养，增强运用信息化手段加强和改进党员干部教育培训的能力。

对学习人员来说，党员干部的信息素养参差不齐，农村党员对智能手机多数停留在打电话、发信息等传统手机的应用上，对智能手机App应用一般较少接触。因此，要加强学习人员对移动应用终端及相关软件的使用技能培训，使其熟练掌握智能手机、App应用等相关技能。同时，传统的党员干部远程教育基本属于信息单向传递、以教为中心满堂灌的模式，学习人员被动接受知识；基于微视频的移动学习，属于情境认知学习，实现了“以教为中心”到“以学为中心”的转变，更加强调学习人员的主动性。学习人员应积极转变观念，努力适应以学为中心的学习方式，从现实生产、生活中需要解决的实际问题出发，主动参与学习。

（二）构建方便易用学习平台

学习平台是党员干部现代远程教育教学的基础，要从有效教学和方便管理的角度出发构建学习平台，认真做好平台的系统设计。总体上，该平台应该具有以下五个模块，如下图所示。

1.资源管理模块包括用户管理和视频管理。用户基本分为三类：管理者、教育者、学习者，依据不同用户分别设置权限。视频管理可借鉴知识管理理论，按照视频所属知识、技能类型进行分类，包括视频的标签、清晰度、时长、点击率等信息。设置好标签和分类后，每个视频对应一个编码。

2.资源检索模块包括知识节点导航和资源搜索引擎。按照培训课程分门别类构建科学合理、符合认知规律的知识节点导航目录，方便学习者循序渐进学习；同时要提供站内搜索功能，方便教育者和党员干部快捷地找到所需教学资源。

3.资源存储模块。在平台中，主要存储大量的教学微视频和课程资料，另外还有一些用户配置信息等，建议按类别分类存放。对微视频等教学资源，可以采用MongoDB设计一个大规模分布式文件存储系统。MongoDB面向集合存储，使用高效的二进制数据存储，包括大型对象（如视频等）；内置的GridFS文件系统会将大文件（如视频）自动分割成多个小文件（通常每个256K）分别存储，并且文件的Meta数据和文件分别独立存储。用户如果进行一些重命名等基本操作不需访问文件，能减少系统I/0次数，节省操作时间。对平台上课程内容和用户的基本信息等结构化数据，则可以采用Mysql数据库进行存储。

4.协作交流模块。既可在平台上设置协作交流区，也可通过第三方软件实现同步交流、异步交流。利用协作交流功能，教师可以集体备课、开展教学研讨、为学员答疑解惑，党员干部可以利用协作交流区分组开展协作学习，也可自由提问，互相交流；教师、党员干部和教学管理者也可以互相分享教学资源，促进三者之间的沟通协作。

5.个性服务模块。提供学习方案和教育资源的个性定制服务。个性化学习方案的定制，由教育组织者根据教育目标要求和教育内容，结合教育对象特点拟定多个学习方案，供党员干部根据自身实际自由选择。个性化教学资源的定制，可以采用学分制形式，比如将教学目标分解为多个学习内容模块，规定各模块必修学分，每个模块提供多个教学视频资源供学员选择。个性化学习方案和教育资源定制好后，平台按照定制方案及时推送教学内容供党员干部学习。

（三）建设内容丰富的微视频资源库

增强党员干部现代远程教育的吸引力，提高党员干部教育培训的实效性，关键在于提供内容丰富、涵盖面广、满足党员干部学习所需的资源。资源建设是一个系统问题，要树立共建共享理念，强调区域主管部门的组织协调作用，统筹做好微视频资源建设。

1.要重视微视频建设的内容规划。要结合各地实际，通过科学论证，依据培训层次、内容类别、学习对象等不同维度，将党员干部教育培训课程体系划分为若干个子体系，每个子体系划定相应的知识点，再根据知识点制作微视频。

2.要筹划微视频建设的蓝图规范。要制定统一的微视频建设标准、规范等，比如明确知识型、技能型、探究型等各类微视频的建设规范，为技术人员制作微视频提供可参考的样本。

3.要突出微視频建设的教学性质。要按照教育教学规律和认知规律设计好每一个微视频。微视频虽然时间短，但也必须遵循教学视频的设计规范。比如，微视频的内容编排可以按照问、教、测、引四个步骤进行。“问”：通过视频素材创设问题，视频一开始就紧紧抓住学习者注意力；“教”：解决创设的问题，讲授知识点；“测”：设置人机交互小测验，与学习者进行交互，巩固学习效果；“引”：在视频最后，引出下一个知识点，吸引学员继续深入学习。

4.要注重微视频资源的共建共享。当前，要加强省与省之间、市与市之间远程教育办（党员教育中心）微视频资源建设的统筹协调，构建各省市之间横向协同协作、共建共享机制，避免人财物的重复投入。同时，从多年的党员干部现代远程教育实践来看，各地均积累了大量优秀的党员电教片、党风廉政教育片等党员电化教育视频资源。要充分利用现有优秀视频资源，重点构建视频资源微转化结构模型，探索微转换方法，实现对优质资源的再利用，避免资源浪费。

（四）应用移动微型学习方式

党员干部现代远程教育是一种培训类的非学历教育，属于非正式学习的范畴，面向的对象是各级党员干部。在党员干部现代远程教育中应用微视频开展培训教育，适用于移动微型学习支持的非正式学习模式。移动微型学习方式强调学习的泛化特性，强调学习者的自主、探究、协作，学习者可以通过任何方式、不受时空限制，随时随地与人交流和讨论以获取信息和知识。从自主探究协作学习的流程看，这种基于微视频的移动微型学习模式包括确定学习目标与内容、自主探究、协作交流和总结评价四个环节。

1.确定学习目标与内容。非正式学习目标与内容的驱动力一般来自实际生活中遇到的问题和困难、为完成既定的学习任务、个人的兴趣爱好或通过移动学习实现个人的社会价值等。党员干部的学习动机大概可以归为两类：一是组织的培训任务，这一类属于必修性的职业发展要求；二是党员干部实际工作生活中遇到的问题，这一类属于学习者自我提高的需要。不管出于哪一类动机，党员干部参与培训，都有明确的学习目标和任务，学习计划和内容也因而确定。

2.自主探究。根据学习动机确定学习目标与内容后，党员干部可以借助移动设备如智能手机等登录移动学习系统，按照既定计划选择学习资源进行学习。学习资源平台分门别类提供内容丰富的微视频学习内容，及时更新学习内容；党员干部围绕特定的任务主题或专题，利用平台所提供的搜索引擎搜索学习资源，通过观看微视频教育资源，开展自主探究学习。

3.协作交流。通过平台提供的协作交流工具，或者建立微信群等方式构建学习共同体，发挥团队的优势，或寻求老师的帮助，在共享和交流中协作完成学习任务，协作交流能加强学习者、管理者之间的情感交流。

4.总结评价。通过个人总结和自我评价方式检验学习效果，分享学习心得，对学习内容进行归纳整理。一方面，通过在微视频播放中和播放后及时提供练习、测试，了解学习者对知识内容的掌握程度；另一方面，管理者可以通过后台管理系统提供的技术工具了解并评估学习者的学习情况。

四、微视频与党员干部现代远程教育融合的优势

近年来，各级培训机构积极探索应用微视频加强与改进党员干部现代远程教育，积累了一定的应用实践经验。2016年，共产党员微信推出手机党校学习班，依托微信公众号平台，面向广大党员定期发布学习微课，其中90%以上的微课为微视频形式；各级组织部门也可与共产党员微信合作定制专题学习班。福建省直机关工委和新华网股份有限公司共同开发的省直机关“党建微课”教育平台于2016年1月27日正式上线运行，为超过10万名机关党员提供基于电脑、手机多终端，以手机端为主的党政教育、学习、考核一体化平台。浙江省大力推进党员教育上手机，所开发的党员教育手机台包括党教频道、红色经典、手机电视、党员会客厅等板块，提供各类视频500余部、图文信息660条，为全省基层党组织书记、大学生村官、党务工作者、省党代表和省管干部近11万人教育培训服务。昌邑市远教中心制作“微视频”上传至远程教育手机“党教助手”平台，方便党员干部随时随地点播进行自主学习。从这些实践及党员干部的普遍反映看，利用移动终端开展基于微视频的党员干部现代远程教育移动微型学习，具有如下优势：

（一）形象生动，有利激发学习兴趣

微视频能够综合应用文字、图表、视频、音频、动画等多种手段讲授知识点。选择合适的视频表达方式，能够使教学知识图文并茂，生动形象，有利于学习者的理解与记忆，能有效地激发学习者兴趣。

（二）短小精炼，符合成人认知规律

10分钟以内的微视频时长比较符合成人学习者的注意规律，对促进有意义学习的发生比较有利。构建微视频教学平台，配套提供微课件、微练习等支持性和扩展性教学资源，成人学习者可以自主控制学习进度，反复观摩学习，更好地理解和掌握知识点。

（三）实现交互，有效提升培训效果

用户可通过与视频资源的交互，对微视频的播放进行控制，对不理解的地方、知识点可以多次重复观看，加深对知识的理解。同时，用户可以通过下载收藏、分享，通过移动学习平台与其他用户进行交流，加深对相关知识的认识，这对于提升培训效果具有重要意义。

（四）随时随地，满足移动学习需要

微视频时长短，文件小，下载所需流量少，便于移动终端下载和存储，适合利用移动互联网开展远程教学。学习者可以利用智能手机作为信息终端，充分利用碎片化时间随时随地进行移动学习。对远程教育的成人学习者而言，远程学习不再需要受到节目播放时间的限制，不再需要在远教点集中观看视频节目，只需一台智能手机，便能充分利用工作生活的闲暇时间，既可在线移动学习，也可下载存储视频在智能手机上反复播放学习，真正实现随时随地移动学习。同时，智能手机作为接入移动互联网的主要信息终端，与传统的电脑接入互联网最大的区别在于其专用性、私属性，手机号码实名化后，移动互联网服务商能根据号码以及智能手机的设备码，精准识别用户。未来，基于大数据分析接入平台的党员干部特征、偏好等，向党员干部定向精准推送学习资源，实现个性化学习将成为可能。

五、结语

微视频教学是党员干部现代远程教育的一种新路径，是传统教育的一种有益补充。随着移动互联网技术的发展和微视频教学研究的进一步探索，未来党员干部现代远程教育必将步入“微教育”时代，随时随地、个性化教育将会为党员干部现代远程教育注入新动力，为建立一支信念坚定、为民服务、勤政务实、敢于担当、清正廉洁的高素质党员干部队伍做出贡献。