“翻转课堂+案例教学”在高校思想政治理论课中的应用研究

彭东琳

摘 要： “翻转课堂+案例教学”做为自媒体时代背景下创新的一种教学方式，践行“以学生为中心”的教学新思维，将创新“翻转教学”与“案例教学”相结合的高校教学组织形式，最大程度激活大学生学习兴趣和发挥最优的教学功能。

关键词：翻转课堂；案例教学；高校思想政治理论课

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）19-0076-03

Abstract： "Flipped classroom + case-based teaching"， as an innovated teaching approach in the context of the media era， is adopted to implement the new "student-centered" concept. This innovated form of college teaching organization which combines

"flipped classroom" with "case-based teaching" arouses college students' interest in learning and optimizes the function of teaching.

Keywords： flipped classroom； case-based teaching； ideological and political theory

案例教学（case-based teaching）是一百多年前哈佛大学最早推崇和运用的教学方式，上世纪末进入我国教育领域。案例教学着力于将事例挑选与理论学习相结合。翻转课堂（Flipped classroom）相比于案例教学出现晚，起源于本世纪初美国几位高校和中小学老师运用网络信息于自己担任的经济学和化学课程。迄今不到十年的时间，翻转课堂的教学形式已经风靡全球教育领域。翻转课堂给教学流程、教学环境进行了灵活的“颠倒”（即“翻转”），由教师先讲授、学生后学习实现学生先学习（教师已设计的短篇教学视频）、教师后讲授的顺序改变，注重学生的差异性和首创精神，开拓学生学习内化与吸收创新的深度。无论是从中国知网的文献搜索还是其他方式（阅读书籍、报刊等）得到的资料来看，国内将翻转课堂和案例教学同时运用到高校思想政治课当中极为少见，也同时预示着这种新的教学方式探索的必要性和独特性。

一、研究价值

思想政治理论课传统教学中，以教师为中心，灌输理论知识的授课与学习方式面临自媒体时代和现代教育新理念的挑战与机遇。“案例教学”是教学过程中的一般方法，本文中指的“案例教学”不是在课堂上简单叙述现实的人或事作为研讨的实例，是紧扣思想政治教育目标，把精心安排和编辑的真人实例作为设计安排的典型，供学生分析和判断，采取单独研究与互动讨论、立体式载体与集成式资源相结合的方式，适度调整教学主体的角色，既提高学生的学习自主性，又能活跃课堂氛围，增进师生思想与言语的更多交流，凸显良好的教学效果。“翻转课堂”在我国高校近五年的思想政治理论课已经开始尝试。但将“翻转教学”和“案例教学”相结合教学模式同时运用于国内高校思想政治理论课程教学中甚少，目前在中国知网上尚没有搜索到相关的学术文献。本研究将“翻转课堂+案例教学”做为自媒体时代背景下一种创新的教学方式，践行“以学生为中心”的教学新思维，创新“翻转教学”与“案例教学”相结合的教学组织形式，最大程度激活学生学习兴趣和发挥最优的教学功能。

二、研究目标与内容

1. 研究目标。实施“翻转课堂+案例教学”的研究思路旨在改变高等学校教学理念、教学形式和教学过程，结合思想政治教育理论课的内容特点，既要注重个性化指导和主动性学习，又要建立健全学生较强的自主管理性和可行性较强的评价体制，准确预测课程难点与要点，从而提升教师与学生的相关能力与素质，增进师生的互动和联结。

2. 研究内容。“翻转课堂+案例教学”研究内容是：第一，有破有立。既要翻转教学结构，仍要立足课堂，“立”指以課堂为中心。第二，与其他教学方式相比，有共性也有特殊性。对具体问题做适当安排和处理，解决学生的学习效果和学习纪律（包括课外学习积极性和自主管理能力）监管机制。第三，有对比的实验，也有方案的总结。第四，要积极探索，也要循序渐进。第五，有课堂的知识内化，也有课外的知识学习。研究内容重点为高校思政课程的“学”。“学”指的是充分运用网络信息媒体的技术手段，教学模块和教学内容着眼于社会实际生活，强调教师有效调控和适当参与教学过程中，学生自我认识、自我体验、自我建构及自主生成德育观。

三、研究思路与步骤

1. 研究思路。从认知理论和实证性分析角度出发，尝试开发设计案例、部分教学内容的翻转资料、主题研讨与阅读的信息资源库，建立各种形式的学习共同体、相关的模型和特定的教学设计环节，将横向比较与纵向研究相结合，以此促进“翻转课堂+案例教学”实践的有效性和连续性深入。首先是“自测检视”。通过线下或线上的自测题对学生进行检测摸底，让学员对个人知识掌握程度及不足有一定的认识，从而明确其知识思想的方向和范围，激发学生的学习动力。第二是“课前预习”。学生课前通过教师设计的在线课程，综合了解课堂及相关知识，尤其是基本知识点掌握。教师布置情景案例作业，学生先预读，便于课堂案例的展开式讨论。第三是“课堂面授”。教师在课堂通过讲解或与学生互动研讨方式，分析重要知识点和完成案例的课堂讨论。第四是“深化复习”。回看重要知识点，线上或线下进行随需学习。第五是“回评辅导”。通过回评追踪、后续改进与同步辅导等方式完成知识学习的一个循环。如图1：

2. 研究步骤。设计高校思想政治课“翻转课堂”、“案例教学”相结合的开发模式并在教学实践中因地制宜地实施。

高校思想政治课“翻转课堂”开发模式：“三段五步十环节法”。

“三段”指自学置疑、展示提升、评价追踪（三种课型）。“五步”指组合教材，挑选难点，教学设计，制作微课，回顾要点（教师备课）。“十环节”指课堂自学——微课帮学——线上测学——评议互学——拾掇所学（前五个环节是学生学习）——释题解惑——合作交流——探究评价——点拨指导——跟踪检测（后五个环节是师生互动）。

如图2：

高校思想政治课“案例教学”开发模式：“五步法”。

筹划案例：

1.确定教学目标、对象和案例主题。

2.确定案例类型、相关信息和计划方案

收集题材：

1.实施访谈。2.提取经验

撰写案例：

1.设构场景。2.编写初稿

教学设计：

1.研發教学笔记。2.研发教辅材料

教学反馈：

1.（多）媒体互动。2.回评定稿

如图3：

下面以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》本科教材（2015年版）（以教材第八章第三节的“弘扬社会主义核心价值体系和价值观”）为实例（如表1）。

参考文献：

[1]隆瑞.哈佛商学院MBA案例全书[M].北京：经济日报出版社，2001.

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[5]曹周天.好的“翻转课堂”究竟需要哪些因素[J].教学与管理，2015（25）.

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