多样化现代学徒制的探索与实践

摘 要：以宁波地区电子专业为例，一方面，分析和比较了宁波地区高职院校电子专业现代学徒制的几种模式；另一方面，通过与合作企业和学生进行交流、访谈，了解公司和学生的真实想法，从而找出现代学徒制存在的主要问题，以求建立更合理更科学的高职现代学徒制模式。以宁波职业技术学院电子信息工程技术专业为例，探索出了多样化现代学徒制模式，以达到培养高素质高技能的应用型人才，满足行业企业对岗位技术技能型人才的需求目的。

关键词：高职院校；现代学徒制；多样化；培养模式

基金项目：2017年宁波市教科规划课题“多样化现代学徒制的思考与探索——以电子信息工程技术专业为例”

作者简介：李小琴，女，宁波职业技术学院电子信息工程学院讲师，主要研究方向为电子设计、高职教育的研究。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）29-0014-04

一、问题的提出

近年来，为强化实践教学，国务院和教育部都出台了相关的决定和政策，如《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，以及十八届三中全会关于加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才精神的一项重要举措。[1-2]这表明校企合作开展现代学徒制越来越受到职业教育界的关注。

西方经济发达国家已形成比较完善的学徒制管理体系，如英国的“三明治”模式、德国“双元制”模式、澳大利亚“新学徒制”模式、瑞士的“三元制”，等等[1]，奥地利、美国等国家实施学徒制亦有其特点，各级劳动局和商会等机构发挥着十分重要的监督、管理和指导作用，形成了多元参与的利益相关者机制，形成了校企联合为主体、工学结合的人才培养模式。我国学徒制经历了传统学徒制，21世纪初，经历了顶岗实习、工学交替、订单式等多种模式。[2]为适应企业转型和产业升级，我国教育部正在做现代学徒制试点工作，目前还处于基础阶段，尚未形成完善的管理机制、运行机制、配套的扶持政策和制度，技术支持也需进一步解决。目前，宁波职业技术学院有5个专业为试点专业，电子信息工程技术专业就是其中一个试点专业。

本文在比较宁波地区电子专业现代学徒制的几种模式后，分析了几种模式的优缺点，另外，也通过与合作的企业和学生进行访谈和交流，从而建立以满足学生和企业意愿为本的，以培养高等职业技术/技能型人才为目标的多样化现代学徒制培养模式。目前，宁波地区大多数高校都是采用一种现代学徒制模式，还没有做过多样化的现代学徒制，都是学校统一安排，没有给学生选择的机会，所以研究多样化的现代学徒制的制度、政策制订、管理机制和运行机制等具有一定的理论创新性。

二、宁波地区现代学徒制模式的类型

（一）订单班模式

订单班指的是由大型企业提前预定（签约）学生组成的班级，或在招生计划提出。[3]学生在校期间，企业一般提前一年左右，在相近或社会通用专业中选拔在校生组成“订单班”，然后学院按照企业提出的人才培养目标和知识能力结构，修订教学计划，组织教学。如宁波职业技术学院电子专业曾与台晶电子、奇美电子、宁波晨江电力等都有过订单班合作。订单班能有效地促进毕业生就业率和就业质量的提高，但是存在就业面较窄的问题。

（二）工学交替模式

工学交替模式是一种将学习与工作交替的教育模式，形式多种多样。学生工作与学习交替进行，有一个星期几天学习几天工作的，也有每天半天學习半天工作的，或一个学期3个月学习一个月工作，等等。[4]无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。目前，电子信息工程技术专业正尝试这种模式，大一期间，学生到宁波丰吉双可电子有限公司、宁波润冠电子科技有限公司、宁波思朗智能科技有限公司等公司以学习SMT技术为主的电子产品生产工艺企业实践，大二期间，到公司进行产品调试、检测、维修、技术服务、产品开发为主的企业实践。

（三）“校中厂”“厂中校”模式

“校中厂”是指，学校引入企业，在校内建立生产性实训基地，或将企业生产线搬进校园，实现产教结合，学生在学习期间到生产性实训基地实训，具体岗位和工作任务由公司分配，一般实行轮岗实训。“厂中校”是指在企业建立生产性实训基地为学生实训所用，企业成为学校在校外的拓展的实训基地。[5]之前，宁波职业技术学院电子专业与宁波华佑微电脑公司合作建立了生产性实训基地，学生按班级轮流到公司轮岗实训。合作了几年后，没有继续合作，其主要原因是企业把学生当廉价劳动力开展工作，学生意见挺大，而企业又对学生所做的产品质量不满意，返修率太高。“校中厂”、“厂中校”模式都会存在这样的问题，因此，校方和企业方需要进行沟通达成满足双方的协议，并使企业培养的学生尽可能地以后在该企业就业，为企业输送人才，企业才会配合学校共同培养学生。

（四）顶岗实习模式

顶岗实习一般指学生毕业前就业的实习，学生在大三上学期到企业进行顶岗实习。例如，宁波城市职业技术学院电子专业学生在大三上学期到宁波凯耀电器制造有限公司顶岗实习，并有意向以后到该公司就业，具体实习岗位由该公司的人事部门调配。而大部分学校是让学生自己找顶岗实习单位。统一安排顶岗实习单位具有好管理学生，评价标准统一等好处，学生自行找顶岗实习单位有利于顶岗实习与就业相结合的好处。

三、与企业和学生交流、访谈

对宁波地区的不同规模的30家电子企业和120个在校学生进行了访谈和交流，了解了电子公司和学生的真实想法。主要就其意愿、实践方式、实践内容、要求四个方面进行访谈，30家企业其中有4家大型企业表示愿意合作，合作模式可以是订单式或顶岗实习模式，时间要求稍长一些，其中，有一家公司表示可以进行“校中厂”模式， 23家中小规模的公司有15家公司愿意合作，合作模式以顶岗实习模式和工学交替为主。有13家公司表示不愿意合作，理由大多是没有条件和精力培训学生，还有的企业觉得培训了学生，学生又不一定会留下来工作，对企业没有任何好处，企业不想做为别的公司培养学生。还有的企业谈及之前和学校进行合作过，但是效果不是很好，所以决定不想和学校合作，具体见表1。

对于合作内容，一般都由专业来定，专业根据人才培养方案决定，选择校内无法完成的课程由企业实践完成。例如，电子工艺课的SMT操作、电子产品维修等，企业有机器和产品可提供给学生进行实践。

对于企业有何要求，有些企业表示，学生要跟企业员工一样遵守企业的规章制度，如果有违反企业规章制度的话，能进行企业或学校对其处罚和处分；能给企业指导老师有一定的补贴；能让跟学校签订协议，培养了学生后，能让学校每年根据企业需求提供学生到企业顶岗实习和就业。

通过对120位学生进行访谈，让学生挑选愿意现代学徒制企业实践的几种模式，学生可多选，见表2。可以看出，不愿意参加的学生很少，大多数学生都觉得参加现代学徒制，到企业去实践是很有必要的。大多数学生选择在毕业前参加顶岗实习模式，可以直接与就业接轨；有1/3以上学生愿意学工交替，半工半读的模式，希望能将学到的知识在企业中进行实践应用；订单班模式和“校中厂”“厂中校”模式由于它具有局限性和问题较多，所以选择的学生并不是很多。学生对实践的内容大多是能与本学期所学的课程或专业有关联，能在企业中得到更多的技能锻炼。他们的要求是企业对学生的劳动有一定经济补贴。

综上所述，经文献查阅和考察宁波地区高职院校电子专业所开展的各种形式的校企合作人才培养模式，如 “校中厂”、订单班、顶岗实习等，可以看到，他们对现代学徒制进行了十分有益的探索。[6]但是，在实践中，也暴露出了诸多的问题，如法律制度保障缺失、教学经费投入不足、校企合作深度不够、双师型队伍能力不强、实践教学管理与运行机制不畅以及学生能力培养效果不佳，等等，而问题的根源主要在于教育管理法治化水平不高和教育活动师徒化程度不深。[7]

四、建立多样化的现代学徒制培养模式

根据以上几种模式的比较，经专家咨询、以及对企业和学生的访谈及课题组成员商讨后，建议实行以满足企业和学生的意愿为本，以培养高等职业技术/技能型人才为目标，建立多样化的现代学徒制培养模式。

（一）运行步骤

首先，必须建立现代学徒制的运行步骤，根据运行步骤进行规范操作。课题组商讨了现代学徒制的运行步骤如下：企业联系、校企洽谈→现代学徒制人才培养方案制定→ 学生自行选择企业实践→学生企业实践。其中，企业联系和校企洽谈非常关键，专业应该根据人才培养方案有所取舍的联系企业，寻找真正对教学和对培养学生有帮助的企业。学生在自行选择企业实践之前，专业主任或班主任应该对学生进行集体讲解几种现代学徒制模式，并介绍企业和实习内容，让学生充分了解企业实践的内容，学生才根据自己的就业意向、需求和特点，有所选择的进行企业实践。

（二）实践内容

实践内容由专业根据人才培养方案决定，一般选择校内无法完成的课程由企业实践完成。例如，电子专业的SMT生产工艺的操作，因为这一内容学校即使有机器，但是没有生产任务，也很难在校内指导学生学习，而企业有机器、经验丰富的师傅、有生产任务，弥补了学校的不足。另外，也可以见识到企业的真实产品，而不是学校的教学项目。

（三）管理方式

采用校企合作管理方式，学生在企业实践由企业师傅指导为主，校内指导教师走访和巡视学生。当学生到企业进行企业实践时，学生的角色不仅仅是学校的学生，而且还是企业员工，学生必须遵守企业的规章制度，服从企业师傅的安排，企业师傅有权力也有义务对所指导的学生进行管理、指导和评价。而校内的指导教师要对学生的各方面表现进行跟踪，随时走访企业与企业师傅联系了解学生的情况。

（四）考核评价

对学生在企业实践期间的考核，采用学校指导教师和企业指导教师联合的考核机制。企业指导教师主要考核学生在企业的表现，考勤、职业道德、职业态度和学生操作表现等方面进行评价。校内导师主要考核学生的与企业实践相关理论课的学习情况。

五、现代学徒制的保障运行机制

要使现代学徒制能顺利的开展，必须要有相关的保障运行机制。

（一）组织和法律保障

签订校企合作协议，签订企业和学生实习协议，对企业、学校和学生都具有法律制度的保障，学校要有相关的组织机构保证现代学徒制的开展、运行和管理。

（二）政策

必须建立互惠互利的政策，保证学校与企业共同开展现代学徒制。另外，制定相关的政策，如学生在现代学徒制企业实践有相应的学分，并有奖励和惩罚政策，提高学生积极投入到企业实践中，并对不认真进行企业实践的学生进行相应的惩罚，如通报批评、考核不通过等手段。

（三）经费

要使现代学徒制正常开展和运行，必须要有一定的经费保障和支持，如教师和学生来去企业的差旅费、学生的奖励费、企业师傅的指导费等。

（四）人员

采用以企业师傅指导为主，校内教师走访和巡视的方式，企业师傅和校内教师具备双师资格。

六、宁波职业技术学院电子信息工程技术专业现代学徒制模式的探索

经过一年的探索和实践，宁波职业技术学院电子信息工程技术专业已初步形成了以满足企业和学生的意愿为本，以培养高等职业技术/技能型人才为目标的多样化现代学徒制模式。该专业按照现代学徒制的运行步骤、实践内容、管理方式和考核评价等方面进行规范操作。

该专业针对实践内容联系了20几个电子企业，最后与6家企业达成了合作意向，签订了合作协议，学生一个学期有一个月到企业进行企业实践，学生企业实践后，课题组对学生对所在的企业实践满意度进行了调查，满意和基本满意达到了87%，不满意的为13%，对填写不满意的学生进行了解后，学生表示企业因为生产忙碌，所以把学生当做廉价劳动力进行無技术含量的为期4天的生产线操作，经过专业主任与企业负责人进行沟通后，企业进行了改变，后来，安排学生学习和实践SMT的实践内容，不过后来企业对学生的劳动也有所补贴。所以，在企业具体给学生进行企业实践指导时，需要学生要反馈给校内指导老师，校内指导老师要经常跟企业指导老师沟通，解决企业生产、学生实践的矛盾等问题。

总之，以宁波职业技术学院等宁波地区高职院校电子信息工程技术专业为例，提出了建立以满足企业和学生的意愿为本，以培养高等职业技术/技能型人才为目标的多样化现代学徒制模式，使现代学徒制模式更科学更合理，更好地培养能直接上岗，与企业接轨的高素质高技能的大学生。现代学徒制模式最重要的是专业寻找愿意共同培养学生，并具备培养学生条件的企业，与企业洽谈实践内容和要求，以及达到企业实践的目标，并签订合作协议。其难点是校企合作制度的制定，及签定的合同具有法律保证，既有利于公司的招工和用工，又有利于学生的专业学习和实践。

参考文献：

[1] 赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）：150-154.

[2] 吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014（7）：41-45.

[3] 高葵芬.高职院校实施现代学徒制存在的问题与解决对策——基于首届职业院校现代学徒制教学交流研讨会的思考[J].河南科技学院学报，2014（6）：5-9.

[4] 张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（3）：45-51.

[5] 李玉珠.教育现代化视野下的现代学徒制研究[J].职教论坛，2014（16）：14-18.

[6] 陈海峰.现代学徒制的本质及模式多样化探讨[J].中国职业技术教育， 2015 （18） ：45-48.

[7] 张阳.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索——基于“双导师”的视角[J].中国职业技术教育，2014（33）：77-80.

[责任编辑 秦 涛]