浅谈问题教学法在高中历史教学中的运用

杜艳萍

摘要：在新课程改革不断深入的今天，“问题教学法”在高中历史教学中更加值得被关注。本文从概念理解，问题教学法在历史课堂实施中的要求及“问题”的设计方式三个方面介绍了问题教学法。以期更新以往的教学方式，调动和发挥学生在课堂中的主体地位和参与作用以及帮助学生提升能力。

关键词：高中 历史教学 问题教学法

正文

随着课程改革的不断推进，高中历史教学的教学目标对教师和学生提出了新的要求。新课程改革背景下，高中历史教学不仅要求学生具备理解史实和分析历史问题的基本能力，还要求学生能够在学习过程中构建自己的知识体系，提升历史素养，形成正确的历史价值观等更高能力要求。所以，在高中历史课堂教学中，问题教学法成为实现这些目标的有效方式。

一、问题教学法的概念理解

关于问题教学法，笔者的理解是指教师在课堂教学中，通过创设问题情境或学生主动发

现问题，并以问题为主线，在教师指导下分析、解决问题，得出结论，从而使学生获得知识、发展能力的一种教学方法。

具体而言，问题教学法就是教师通过教师搜集或学生搜集的历史资料创设问题情景，学生利用教科书、参考资料等学习资料，围绕问题，通过自主学习、合作学习等学习方式，最后得出历史问题的结论来获取新知识的教学方法。

二、问题教学法在历史课堂实施中的要求

1、了解教学对象的情况 美国的心理学家奥苏伯尔曾说过：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”由此可知，在教学过程中教师指导学生运用已有知识的迁移学习新知识的重要性。特别是教师设计问题前，对学生的已有知识掌握程度要有一个比较清晰的了解。这样做，有两方面好处：首先，教师在设计问题中能够更好地把握难度和方向。其次，学生也能从探究问题中得出新结论。例如，在讲《物质生活与习俗的变迁》一课时，因为本课与学生的日常生活联系密切，学生易于理解且兴趣高，所以，课前请同学分别从近代中国物质生活不同方面的变化搜集资料并运用所学知识分析其特点和影响因素。

2、以学生的发展为教学出发点 郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”高中历史问题探究法在课堂教学中要立足于学生，以学生的发展为出发点，避免传统“满堂灌”的同时使学生在解决问题的过程中获得知识和提升能力。

3、发挥教师在教学中的主导作用 由于高中生在心理发展、分析能力、认知水平上还处于不够成熟的阶段，所以教师在课堂教学中要根据课堂情况及时引导和总结，从而全面、客观分析历史问题。例如，在讲到《明治维新》一课时，学生情绪会非常激动。在讨论：明治维新使日本“脱亚入欧”，日本为什么能够走上“脱亚入欧”的道路？日本真的“脱亚入欧”了吗？问题时，学生很容易发生偏离，把思维跳跃到参拜靖国神社、钓鱼岛等问题。我马上给以引导：“学习历史的重要作用是以史为鉴，要能够理性的看待历史、表达爱国情感，要学会从历史事件中分析其现实借鉴意义。”

4、运用灵活的评价方法 在学生通过以问题为主导的自主学习之后，要对学习成果进行评价，这既是对学生学习过程的一种认可，也是对学生继续学习的有效激励。除了传统的历史考试外，还可以采用优秀历史劇本集、历史老照片、历史辩论稿、优秀笔记本等多种评价方式，记录学生每一个自主学习的成长足迹。

三、问题教学法中“问题”设计方式

（一）借助历史材料创设问题

选择合适的历史材料，既可以创设恰当的问题情境，又可以提升学生的历史素养。在设置问题情境时，可以选择灵活的材料形式，例如：

1. 文字材料

史料一：“臣愚以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪辟之说灭息，

然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。 史料二：“人之受命于天也，取仁于天而仁也。” “承天意以从事，任德教而不任刑。” 史料三：“在对天、君、民关系的认识上，原始儒学以孟子为例，主张民贵君轻，董仲舒主张“屈民以神君，屈君以伸天”通过上述材料，从多角度理解董仲舒新儒学的特点。

2.图片材料

根据图1、图2并结合所学知识，分析图片中历史信息，说明其在政治演进方面的哪些特点。

（二）围绕主题设计问题

从表格中选出三个关键词，提炼一个主题阐释。（要求：主题立意明确；关键词选择准确并运用这三个关键词对该主题进行简要文字说明；逻辑清晰；史论结合。）

（三）利用历史知识间联系建立问题

例如：1500年前后世界历史迈入近代阶段。其主要表现是什么？此时中国出现了哪些社会转型的征兆？中国的转型为何没能实现？

总之，问题教学法是高中历史课堂教学中既符合课程改革潮流又非常值得探究的教学方法，在今后的教学过程中，会继续不断在实践中探索，在探索中思考，在思考中前进。

（作者单位：阜新市第二高级中学）