探析合作策略在小学数学教学中的运用

张海水

摘要：“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

关键词：小学数学 合作学习 小组

合作教学是合作的一种特殊表现形式，是合作认知，合作情感，合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它使置身班集体中原本孤立的个体，在合作问题的“聚集”下，排除个体而群策群力，在合作中取长补短、团结协作。这种学习方式既可以实现优势互补、促进知识的建构，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、交往技巧，对学生的终身发展都有着重大意义。

一、合作学习的形式

1、合作讨论，发挥学生参与的主体性

为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。

2、合作练习，提高学生学习的主动性

课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

3、合作评价，培养学生思维的批判性

课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

二、组织课堂讨论、开展小组合作学习的过程

我们大家都知道，小俎合作学习只是数学课堂教学中学 生多种学习方式中的一种，它并没有一个固定的模式。我在 实际中经常会这样：

1.合理组建学习合作小组，创设情境

组织学生進行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师 必须有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，可 以以前后两桌四人为一组或同桌两人为一组。而创设淸境的 目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入到学生 们的生活中去，使学生乐于接受。

2.挖掘教材，明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生就 一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的 内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。当然，这 些任务除了具有一定的合作价值外，还应该可以分解，让小 组中的每个成员都能共同参与，人人都有事可做！学生既 然有了明确的学习的任务，就可以避免小组合作学习的盲目 性，充分体现小组合作学习的实效性。而作为教师，就必须 要认真地钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出 来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力，激发学生学习 数学的积极性，增加学生探索问题，研宄问题的能力。

3.合作、探宄，开展小组合作学习

学生有了明确的学习任务后，教师就应该立即引导学生 开始合作、探宄，这是小组合作学习中的最重要的一个环 节。在这个过程中，每个学生可以根据自己的理解互相交 流，共同形成小组的学习成果。同时，学生每个人都必须有 一定的责任分工，都应该担任一定的角色。也就是说，学习 任务已经落实到每个人，小组的成员共同完成学习任务，以 保证小组合作学习的有效性，使小组中的每个成员都能尝到 合作学习的乐趣！

三、合作学习要选择恰当的时机。

1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。

2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。

3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。

（作者单位：湖南省衡阳市宝盖镇车陂完小）