明目标 析原因 精策略

曹龙

阅读教學耗时最多，问题也多，可见学习阅读是个逐步提高的过程。所以，每逢期末，大家都会安排相应的时间，进行阅读理解方面的复习。如何根据检测内容及存在问题进行有针对性地复习，现提出个人的一点思考及建议。

一、阅读理解检测的主体内容

阅读检测的试题主要分提取信息、解释文本、反思与评价三个大的类别。每个学段的检测互有联系、各有侧重。

大致而言，第一学段主要检测提取简单信息的能力，问题均能在文章中找到答案。也有延续课文情境或内容，让学生想象补白的题目。第二学段主要检测的内容有：结合上下文理解词语；体会关键词句表情达意的作用；概括自然段及文章内容。第三学段继续第二学段的部分检测内容，如概括段及篇的内容。也有在此基础上的提高，词句的理解由联系上下文到体会表达效果；梳理写作顺序，领悟基本写法；对人物或事件作出评价判断等。

随着2011年版《语文课程标准》对语用的加强，第二、三学段对词句表达效果的体会、文章写法的体会方面的检测试题有增加的趋势。如修辞方法的考查，找出比喻、拟人的句子，并分析表达效果；从外貌描写、神态描写、动作描写、心理描写等来分析人物性格或表达的情感等。说明文的基本说明方法、表达效果等。

尽管各地检测的题型略有不同，但试题的命制都根据课标的学段目标及相应的评价建议。所以，复习时依据课标的学段要求来分析学情、设计习题，或用以往的试题来比对课标，明确检测重点，才能对检测内容做到心中有数，才能使复习具有针对性、实效性。

二、主要问题及产生原因

由于学情不一，阅读检测后存在的问题也各有不同，现主要列举比较普遍的、失分率较高的问题。

（一）概括句段、概括文章内容时容易以偏概全。

提取信息的能力，是较低水平的阅读层级。可通过平时教学反馈及检测数据，发现此类试题极容易出错。原因既有学生的也有教师的。学生方面的，审题不明，读文匆匆。提取的信息不是关键的、准确的，导致答案多是断章取义、以偏概全。教师方面的，低年级缺少对如何读懂词句策略的指导，中年级缺少段（自然段）的训练。教学时，内容概括不能全面检查，只凭三两个学生汇报的以点带面。试题或练习讲评时只求答案正确，导致学生不会准确概括句段意思。

其实，即使小学毕业年级的检测试题，涉及反思和评价方面的检测内容，也离不开对明显信息的准确理解、提炼概括。第三学段篇章的理解出现问题，其实是前两个学段的词句段的理解概括，甚至是明显信息的提取提炼还未得法。无论是平时教学，还是期末复习，不妨对前一学段的未达标的内容设计点专项复习巩固的内容。

（二）“联系上下文”不到位，导致词语解释模棱两可。

词句的理解，从第一学段的“结合上下文”到第二、三学段的“能联系上下文”，已经是方法策略。检测也是为了了解此种方法的掌握程度。可学生在平时练习或检测时，面对结合、联系上下文理解词语的试题，多模糊地写个答案，却不能准确结合上下文给出满意的解释。

我们曾经用四年级的选读课文《真实的高度》设计阅读检测试题。

联系上下文，理解下面词语的意思。

（1）“碰壁”在文中指什么？

（2）“敲门砖”在文中指什么，结合课文，用自己的话说一说。

结果是：第（1）小题得分率只有40%；第（2）小题得分率只有31%。

此类试题得分率低的原因是，作者句中引用或化用了典故或俗语，有的运用了修辞手法。意思虽有引申，但能从上下文的相关词句中找到解释的信息。之所以得分率低，是由于平时上课或检测讲评时，一方面忽视学情，以为学生一读即懂，在此方面投入精力就是浪费时间；一方面是只关注答案是否正确，只要经过“讨论”凑出解释即可，没有实实在在的在“上下文”中找出这些解释的依据。虽然也强调要“联系上下文，联系生活实际”，但就是舍不得给学生“联系”“结合”的时间，经历实实在在的分析、概括的思维过程。再一个原因就是，关键词句相对的都是文章的情感表达，对文章中心不能整体把握，不能用中心来验验此类试题答案的正确程度。

（三）审题不清造成的失分较为严重。

阅读测检的复习，教师的与参非常重要。

这句话里有两个词语位置前后颠倒，但是大家根据语境，不降低阅读速度，也能大致知道意思，并不在意句子中的细微变化。我们见怪不怪，孩子也亦然。这就涉及到了第三个主要问题——审题不清。小学生本来自控力差，期末考试更是紧张。加上平时教师复习往往选择题量大、难度高的试卷，把学生搞得分外紧张。有的学生不能将题目完整的读下来，只习惯性的根据试题样式提笔即答，更不留意限制性要求，导致期末检测，即使试卷难度不大，却出现得分不高的问题。

三、如何在复习和教学时减少此类问题的发生

（一）查找原因，有效对策

前面提过，复习要熟悉课标要求，了解目标要求用什么样的试题检测。复习之前可利用区域里以往的检测试卷做一个比对研究，甚至可以让学生做一做，分析一下。对这样的检测内容，自己班级哪方面问题最多，从而有针对性地进行试题选择或设计，有针对性地弥补不足。这样先把握复习的侧重点，更利于复习策略的制定，利于学生阅读能力的提升。当然，这样的工作前置到阅读教学之前，在阅读教学时有意为之，复习时更为轻松。

因为学情不同，别人称道的方法自己全盘复制未必就是好方法。只有对自己学生的练习、作业、试卷，作一点研究分析，才能使复习有的放矢，事半功倍。

（二）精选试题，专项训练

多数教师复习时都要制定计划，分板块复习。分板块复习更利于知识的掌握和策略方法的熟练。同样，阅读理解试题的选择或命制，也要结合学段的主要目标，围绕学生能力的薄弱点进行专项设计，集中训练，使检测的各项能力或是方法策略，通过适量的集中练习，得以提升。如概括句段意思、概括文章内容的题目，可以如此专项复习：直接点明意思的；需要删改简练的；用自己的话概括的。先单项集中，再综合出现，在样式相近的问题的思考过程中，逐渐领悟熟练方法。再如“联系上下文理解词语的”检测内容，可以修改惯常的检测试题，拉长并呈现“联系”的思维过程：①先大体猜猜本意；②再从本句（段），上文或下文的词句中找出相应的解释；③然后联系作者的情感验证自己的理解。思维有了层次，方法就有了路径。每次的检测试题，面面俱到，讲评时又不能重点强调，练习虽多，问题却迟迟不得解决。

专项训练的习题设计，不仅可以解决阅读检测的主要问题，有时还可以矫正答题时的心态、习惯。临近考试时，找一些难度不大的试题，尽量压缩精简内容，做后让学生相互检查或教师检查统计审题不清导致失分的情况，必要时也得“通报批评”。反复几次，强化审题意识。

（三）方法速度，有所调控

阅读的速度和方法，和作答的正确程度也有一定的关系。也需要在平时教学及复习时加以注意。

1.问题有别，策略不同

阅读试题在作答时，有的教师要求学生先把文章读完，有的要求先读题再读文。关于是先读题还是先读文，也应该根据不同问题采取不同的策略。我们曾经在五年级学生自学《开国大典》时，让平行的6个班学生自读概括每段意思及课文内容。一位老师让学生自己读文两遍，再做题，但概括每段段意时失分率却高达41%。另一个班改变了策略，先读题再读文，失分率只有17%。但是到了课文内容概括时，却发生了逆转，前者失分率为10%，后者高达39%。从数据统计来看，对于局部的问题，先读题再读文效果好，但对于整体性的問题，必须有整体通读的基础做保障。当然，每位学生的阅读习惯和方法不同，方法的采取不可能强求一致。但对于第三学段的学生而言，比较理想的答题方式应该是，读完全文，即使试卷中没有概括内容或中心的试题，也要先自己试着概括内容及中心，然后答其它试题时，和自己的概括相互对照。这样，才能避免以偏概全的问题发生。因为“形象、情感、语言的领悟程度”虽然可以分开检测，可是三者其实是相互联系，密不可分的。只有整体把握准确，才能部分精确。

2. 聚焦关键，速度宜慢

先读题，再读文，还是先读文，再读题，无论哪种方式，一定要放慢阅读的速度。小学生的试题数量不会太多，时间较为充裕，所以，必须读懂题目的重点要求，找到答案对应的词句。这样看似慢，实则快。指望小学生做完之后，再检查出自己出现的问题，确实较难。

（四） 自我省思 改进评价

试卷讲评时，多是教师提醒更正。小学生毕竟是小学生，不可能像成人那样细心。但是，评价方式做些调整，促进学生的自我省思，错误才能明显减少。我曾经尝试将试卷讲评和学生练笔结合，既改进评价方式，又促进习作水平，取得了较好的效果。就是让中高年级的学生，自己做试卷分析，先在试卷上边改错，边批注产生错误的原因，之后在小组交流，恳请同学帮助分析。然后将优点及存在问题大致分类，按板块连缀成文，类似教师的检测质量分析。开始需要教师的细心指导，两次之后，学生就能掌握方法。练笔只是形式，学会反思审视自己，避免同类错误发生才是根本目的。

以上建议中，不时将复习和平时教学一并提及，是因为阅读理解涉及的多是智慧技能和认知策略，而技能和策略不是立竿就没能见影的。是需要平时教学有计划有目的的施以影响，逐渐提升并能够运用的。但编筐织篓，贵在收口，复习时目标明确，方法得当，达标检测也能取得令人满意的效果。

（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心）