运用语境教学理论指导低年级阅读教学

袁瑢 孔凡成

【经典重现】

《颗粒归公》教学实录

袁 瑢

第一课时

一、出示塑像，引出课题

师：我这里有一个少数民族打鼓的塑像。这个塑像是用泥捏的，上面还涂上颜色，很好看。（出示：捏niē）用手指头把软的东西弄成一定的形状叫“捏”，你们捏过什么吗？

生：我捏过橡皮泥。

生：在科技课上，我们用橡皮泥捏过压缩机。

师：在天津有一家捏泥人的艺术家，姓张。（出示：张）他们的作品很受人们的欢迎，大家亲切地叫他们“泥人张”。（在“张”字前加上“泥人”两字）泥人张会用泥捏成各式各样的人像、动物，再涂上鲜艳的色彩，远远看去就像真的一样。（出示挂图）看！这张图上画的就是“泥人张”捏的一个塑像。你们看，这是什么人的塑像？

生：这是一个小弟弟跟鹅打架的塑像。

生：是小弟弟跟鹅打架，

小弟弟把一篮子稻穗举得高高的。

师：第29课《颗粒归公》，（出示：颗粒归公）这篇课文就是介绍这个塑像的。

师：课文是怎样介绍这个塑像的呢？今天我们就来学习这篇课文。

二、自学课文，提出问题

师：请同学们认真地读一遍课文，自学生字，看看有什么不懂的。

（生读后提出五个问题：什么叫“颗粒归公”？“颗粒归公”后面这个句号怎么放在引号里边？“还上了彩色呢”为什么不说“还涂上了彩色呢” ？ “泥人张”是人们给他们一家的名称，那么这个“泥人张”到底指谁？什么叫“高额头”？ ）

三、检查生字，指导理解

（师指导学习生字“额”“穗”“像”“嘎”“呵”，要求认读，着重引导学生理解字义。）

师：现在来看看，这些字你们都认识了没有。（出示生字小黑板，指名认读。）这是什么字？

生：“额”，高额头的“额”。

师：人脸部的哪一部分是

额头？谁能指出来？

生：（指喉头）这儿是高额头。

师：这个地方是额头吗？

生：（指额头）这儿是额头。

师：对了，（指着额头）人的额头是在这儿，在眉毛上边，发根下边，这一部分叫额头。鹅的额头在哪里？谁来指指看？（一生上讲台指出图上的鹅的额头）对了，鹅的额头跟鸡鸭的额头比高得多，这是鹅的一个特点。谁来讲讲鹅有怎样的额头？

生：鹅有高高的额头。

师：对了，鹅有高额头。

四、学习第1节，理解句间关系

（师先指名学生分别读五节课文，再齐读课文。）

师：现在看书上，（读第1节课文）“泥人张真会捏泥人”，这句话里的“真”是什么意思？

生：很、挺、非常、可。

师：就是说泥人张捏泥人

的本领很大。从哪件事看出“泥人张”真会捏泥人呢？

生：连我弟弟跟鹅打架，也给捏了出来，还上了彩色呢。

师：对，这件事说明了“泥人张”真会捏泥人。“上了彩色”，这个“上”是什么意思？刚才有同学问，为什么不用“涂上”而只用一个“上”呢？

生：假如用“涂上”就重

复了。

师：噢，用“涂上”也是可以的。不过我觉得这篇文章在写作方面有个特点，它用词造句非常简洁。什么叫“简洁”呢？就是简单明了，用简单的话把意思说明白，没有多余的字。这个“上”就是“涂上”的意思，所以他单单用个“上”字。再比方说，“我弟弟跟鵝打架”，“我”后面可加上什么字？

生：可加个“的”字。

师：对了，可加个“的”，“我的弟弟”，但作者把“的”省略了，就说“我弟弟”，讲得很简洁。

生：我还有个问题，“还上了彩色呢”后面为什么不用感叹号，而用句号？

师：你觉得这地方用感叹号也可以，是吗？

生：我有个问题，“还上了彩色呢”为什么不写成“还上了颜色呢” ？

师：“颜色”范围比较大，可以是上一种颜色，也可以是上几种颜色；“彩色”呢，说明不单是只上一种颜色，而是有红的、白的、绿的等等。（指挂图）这个塑像上了红色、白色、黄色等，所以说“上了彩色呢”。刚那位同学说为什么不用感叹号呢，我想是这样的，因为这句话的语气是介绍给大家听，叙述的成分比较多，感叹的成分比较少，所以用句号。一起读这一节。

（生齐读第1节）

师：这一节就一句话，介绍这个塑像是“泥人张”用泥捏出来的弟弟和鹅打架的像。

五、学习第2节，把握代词和过渡句

师：那么，“泥人张”为什么会捏这个像的呢？这里还有一段有趣的故事呢。接着，作者就写了三节，书上的第2、3、4节介绍了这个有趣的故事。谁来读这三节课文？

（指名读）

师：现在我们一起来学习这三节。看黑板上这几句话是书上第2节里的。（出示有练习题的黑板）

我奶奶养了五只鹅。（ ）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（ ），常常给

（ ）喂食。（ ）一看见他，就伸长了脖子围着他转。

师：读一遍这段话，给括号里填上适当的词。

（生说，师逐一填写。）

生：第一个括号里填上“这些鹅”。

师：第二个括号里呢？

生：填“它们”。

师：第三个括号呢？

生：“它们”。

生：最后一个括号里填“鹅”。

师：填得对。（指第一个括号）“这些鹅”是指哪些鹅？

生：“这些鹅”指的是奶奶养的五只鹅。

师：对了，是指奶奶养的五只鹅。“我弟弟特别喜欢它们”，这里的“它们”是指谁？

生：是指那五只鹅。

师：“常常给它们喂食”中的“它们”也是指这五只鹅。第二个括号里还可以填什么？

生：我弟弟特别喜欢“这五只鹅”。

师：可以的。

生：我弟弟特别喜欢“这些鹅”。

师：可以的。这句话如果改填“这些鹅”，我们一起读读看。

生：（齐）“我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。”

师：从“这些鹅红嘴巴”开始，读到“给这些鹅喂食”，一起读。

生：（齐）“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。”

师：想想看，你们觉得用“它们”好，还是用“这些鹅”好，为什么呢？

生：用“它们”好，因为用“它们”是很简洁的。

师：哦，简洁了。

生：因为“这些鹅”用得太多了。

师：对呀，用得太多了，听起来就显得啰嗦了。用“它们”很明确，就是指的这些鹅。用“它们”来代替“这些鹅”，就不啰嗦了，所以这句话要用“它们”。讲话要有变化。看下面一句：“鹅一看见他，就伸长了脖子围着他转。”如果这儿不用“鹅”，用“它们”来代替，好不好？

生：这里用“它们”的话，小弟弟也用“他”，别人搞不清楚了，tā是指谁？

生：“它们”又用得太多了。

师：对呀，要是这个地方再用“它们”，“它们”又用得太多了。我认为还有一个原因，上面一句主要是讲谁的事情？

生：是讲弟弟喜欢鹅的事情。

师：对，这一句是讲谁的

事情？

生：这句话是讲鹅的事情。

师：对，是讲鹅对弟弟的态度，主要是讲鹅的事情，所以一开始说清楚“鹅”怎么样；刚才同学们说的也是对的。所以这地方用“鹅”好。

生：这里用“它们”不会混起来的，“它们”的“它”是指动物的“它”，后面的“他”是指人的“他”。

师：你讲的也有道理，要是看着字，“它”是指动物，后面的“他”是指人，可以分辨出来，但我们读的时候，就没办法分辨了。（出示小黑板，读上面的句子。）“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白”。要是我说，“这些鹅红嘴巴，浑身雪白，高额头”，这样好不好？

生：这样讲不好，讲乱了。

生：这样讲颠三倒四，一般是从头到尾地讲。若先讲头，然后讲身体，再讲头，就乱了。

师：我这样讲是乱了。（指黑板上的句子）这样写很好，先讲头部的特点，红嘴巴，高额头，然后讲到全身，浑身雪白，很有次序。所以我们讲话也要有次序。当然这是一种讲法，也可以先讲全身，再到部分。

师：（指小黑板）小朋友，看黑板上，一共四句话（第2节后四句），这四句话是怎样一句一句说下去的呢？第一句说了“我奶奶养了五只鹅”，接着说了什么？

生：接着说了鹅的外形。

师：对啊，这句是讲了五只鹅可爱的样子，再接下去一句讲的什么？

生：再接下去说我弟弟特别喜欢它们。

师：对，说的是弟弟对鹅的态度。再接下去一句讲的什么？

生：讲的是鹅对弟弟的态度。

师：是讲鹅对弟弟的态度。这四句就是这样的顺序。读一遍。（生读）在这四句话的前面还有一句话：“说起来真有意思。”请小朋友读第1节，再读这句话，想想：这句话在这里起了什么作用？用上这句话有什么好处？

生：这句话在这里的作用，是说下面的故事是很有意思的。

师：第1节有句话：“连我弟弟跟鹅打架，也给捏了出来。”这究竟是怎么一回事呢？“说起来真有意思”，下面就要讲这件事了。这句话就把第1节跟后面的文章很自然地连接起来了，这句就起了这个作用。下课。

第二课时

（师先总结第2节句间关系，要求学生根据句子顺序，边想边轻声读三遍，指名背诵，然后齐背课文。）

一、学习第3节，领会写具体

师：弟弟这么喜欢这五只

鹅，怎么会跟它们打架呢？看课文第3节。（指名读课文第3节，纠正“嘎”的读音，引导学生把握该段主要讲了两层意思：第一层是讲弟弟正要把稻穗送到队里去，第二层讲鹅追上来了。）

师：现在把书合拢，我们来做个练习。书上说那五只鹅追了上来，要小朋友接下去写三句话。怎么写呢？仔细看这幅图，看看弟弟的样子和神态、鹅的样子，想想书上讲的内容，然后写三句话，先写弟弟怎么样，再写鹅怎么样，最后写弟弟又怎么样。

（生写句子）

师：好，很多同学已经写好了。现在请一个同学读，大家认真听。

生：（读自己写的句子）“我弟弟把篮子举得高高的，大声说：‘这是队里的，不给你们吃！鹅一点也不听话，叫着往上扑，弟弟左躲右闪，急得满头是汗。”

师：先说他是不是讲了三句话：弟弟怎样？鹅怎样？弟弟又怎样？

生：是的。

师：我们再来一句一句研究。第一句，他说“弟弟大声说”，书上是怎样写的？

生：书上用的是“喊”。

师：你们觉得这里应该用“说”，还是用“喊”？

生：应该用“喊”，表示弟弟很着急。

师：应该用“喊”，我们这样讲话是“说”。这一句还有其他写法吗？

生：（读自己写的句子）“弟弟把篮子举得高高的，瞪着大眼睛大声喊：‘这是队里的，不给你们吃！”

师：“瞪着大眼睛”，写得

真好！

生：（读自己写的句子）“弟弟把篮子举得高高的，眼睛瞪得大大的，盯着这些鹅，皱着眉头大声喊：‘这是队里的，不給你们吃！”

师：“皱着眉”“眼睛瞪得大大的，盯着这些鹅”，看图看得很仔细。（巡视）第二句××是这样写的：“鹅一点也不听话，叫着往上扑。”

生：我是这样写的：“可是鹅一点也不听话，嘎嘎嘎地叫着往上扑。”

师：你用上“可是”，用得好。看看书上，“嘎嘎嘎地叫着往上扑”前面，还写着什么？

生：前面还有“它们拍着翅膀，盯着篮子”。

师：为什么不说“张”着翅膀而说“拍”着翅膀呢？

生：因为鹅不是张着翅膀，是拍着翅膀的。（做动作）

师：“盯着篮子”，“盯”是什么意思？

生：眼睛死死地看着篮子。

生：篮子动到哪里，它眼睛就看到哪里。

师：“它们拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑。”书上这样写好不好？好在哪里？

生：把鹅抢着要吃稻穗的神态写出来了。

师：把鹅抢着要吃稻穗的神态形象地写出来了。还有比××写得丰富的吗？

生：前面几句我不一样。（读自己写的句子）“弟弟把眼睛瞪得大大的，把篮子举得高高的，大声喊：‘这些稻子不给你们吃！这是队里的。可是这五只鹅还是要吃稻穗。”

师：我们跟书上写的比较一下，看哪一个写得好。

生：书上的好。

师：虽然××讲的也是鹅想吃稻穗，书上写的也是鹅想吃稻穗，但书上把鹅想吃稻穗的样子写出来了。最后一句又写弟弟了，弟弟怎么样？

生：（读自己写的句子）“弟弟左躲右闪，急得满头是汗。”

生：我不是这样写的，我写的是：“弟弟左躲右闪，不知道怎么办才好。”

师：好，也可以的。怎样叫“左躲右闪”？

生：就是很快很快地躲起来，一闪一闪，好像星星那样一闪一闪。

师：一闪一闪说明动作很快。

生：“左躲右闪”表示一边躲一边闪，而且动作是很敏捷的。

师：动作很快，一会儿左，一会儿右。你们有左躲右闪的情况吗？在什么时候？

生：用球打目标时。

师：做“打目标”游戏的时候，你们就要左躲右闪。好，同学们都写得很认真。现在要同学们看看这张图，读读第3节课文，准备一下，然后看着这幅图，讲这一节的内容。

（生准备）

师：谁来试试看？

（一生讲）

师：他把主要的内容都讲了，我觉得他讲到鹅的时候应该把“它们拍着翅膀，盯着篮子”这些话加进去，那就更好了。这一节写了弟弟和鹅打架的情形，写得非常生动。

二、学习第4节，理解“好样的”

师：（读课文）“正在这时候，‘泥人张来了。他笑呵呵地说：‘小弟弟，你是好样的，我来给你捏个像。”他说“小弟弟，你是好样的”，“好样的”是什么意思？

生：就是说，你这件事做得对，就是好样的。

师：一般是别人有好思想做了好事，就称赞他是“好样的”。那么“泥人张”为什么说小弟弟是“好样的”呢？

生：因为他把篮子举得高高的，不给鹅吃稻穗；假如给鹅吃了，就会损失队里的财产。

师：这一篮子稻穗是谁的？

生：是公家的。

师：对呀，是公家的。小弟弟爱护公共财产，这稻子一颗一粒都不能给鹅吃，所以“泥人张”说他是“好样的”。那么为什么还要给他捏个像呢？

生：因为“泥人张”心里想，弟弟做了一件好事，我要把这个形象捏出来。

师：为什么要把这个形象捏出来？

生：“泥人张”觉得弟弟做好事是“好样的”，叫大家向小弟弟学习，爱护公共财产。

师：“泥人张”看到这个弟弟是“好样的”，他要宣传这种好思想、好行为，让大家来学习弟弟爱护公共财产的好思想、好行为，所以给他捏个像。

生：我有一个问题，“泥人张”这是人家给他们全家起的名字，课本上怎么说“泥人张”来了呢？

师：“泥人张”家里的人都叫“泥人张”，所以说家里的任何一个人都可以叫“泥人张”。课文第2、3、4这三节介绍了“泥人张”为什么会塑这样一个像。

三、学习第5节，理解“颗粒归公”

师：接着作者又指着这个塑像说了：“你看，就是这么个跟鹅打架的像，还给起了个名字，叫‘颗粒归公。”这个“你”是指谁？

生：这个“你”是指我们。

师：就是指看塑像的人，作者向我们介绍这个塑像叫“颗粒归公”。（板书：颗粒归公）谁讲讲，什么叫“颗”？什么叫“粒”？

生：“颗”“粒”就是一颗粮食、一粒米都不能给鹅吃掉，要交公。

师：你讲的是整个“颗粒归公”的意思。小的圆粒，或小的块状，叫“颗”，也可以叫“粒”，比如，一颗米、一粒米；我们衣服上的一粒纽扣、一颗紐扣。“公”是指什么？

生：这个“公”就是指公家。

师：那么“颗粒归公”是什么意思？

生：就是一颗一粒都不能损失，要按照公家的规则。

师：这个“归”，不是规则，是“归还”，就是一颗一粒的粮食都要归还给公家。那么“颗粒归公”为什么要加上引号呢？

生：因为它是名称。

师：对，是这个塑像的名字，是特殊名称，所以加上引号。刚才第一节课上同学提出书上“颗粒归公”后面怎么有句号。这位同学学得很认真，这是书上印错的；这个句号，应该在引号的外边，给它改正。（生改正）现在要同学开动脑筋，“泥人张”给起的名字叫“颗粒归公”，谁能给这个塑像另起个名字？

生：我起个名字叫“好样的小弟弟”。

师：很好。

生：“爱护稻穗的小弟弟”。

生：“想到大家的小弟弟”。

师：“想到大家”不是很确切。

生：“弟弟和鹅”。

生：“一颗一粒也要归还给公家”。

生：“爱护公物的小弟弟”。

师：你们讲的这些名字也都可以的，从不同的角度来题名。不过注意，题目的字数不要太多。刚才同学提出的那么多题目，你们跟“颗粒归公”比比看，哪一个好？

生：我觉得“颗粒归公”好。因为“颗粒归公”简洁，意思也表达得清楚。

师：对，“颗粒归公”又简洁，又把弟弟的好思想表达出来了。小朋友，这篇文章一开头介绍这个塑像——“泥人张”用泥捏成的弟弟跟鹅打架的像；接着作者就讲“泥人张”为什么会捏这样一个塑像，讲了一个有趣的故事；最后又回到这个塑像上来，“你看，就是这么个跟鹅打架的像，还给起了个名字，叫‘颗粒归公”。

师：现在我请一个同学读第1节和最后一节，大家一起读中间三节。

（生合作读）

师：小朋友，今天回家做两件事。一件事就是写生字，每个字写四遍；再一件事是把这篇课文读熟，背诵全文。

[原载崔峦、陈先云《斯霞、霍懋征、袁瑢语文教育思想与实践》（人民教育出版社）。有删节。]

【温故知新】

语境教学精神的精彩体现

孔凡成

优秀的语文教师的课堂教学之所以会获得成功，其原因之一是具有优秀的教学语境适应能力。可以毫不夸张地说：任何一位教学水平优秀的教师都是语境教学的实践者。

著名语文教育家袁瑢就是这样的名师之一。她的《颗粒归公》教学就充分体现了语境教学精神。

一、目标确立：着眼生成，显隐得当

语境教学强调语文教学的根本目标要以语文能力为核心，根据相关原则来确保课堂教学目标确立的科学性和有效性。在《颗粒归公》教学中，教学目标确立充分体现了预设与生成相统一、显性目标与隐性目标相结合的特点。

首先是着眼生成，做到预设与生成相结合。教学目标的确立要考虑三个方面的因素：课标（教学大纲）精神、教材意图和学生需要。在教学中，袁老师一方面能根据当时教学大纲的要求，结合学生年级特点，将识字、代词学习和弄清句间关系预设为本课教学目标。与此同时，教师又注重课堂生成，及时将学生提出的问题作为教学目标。

在导入课文后，袁老师请学生认真地读一遍课文，自学生字，看看有什么不懂的。学生自学课文后，共提出了五个问题，分别是：

生：什么叫“颗粒归公”？老师说过名称要用前引号和后引号，这课书里的“颗粒归公”也是个名称，这句号为什么放在后引号的里面？

生：我也有个问题，“还上了彩色呢”为什么不说“还涂上了彩色呢”？

生：我看了《拼音识字》，上面说“泥人张”是人们给他们一家的名称，那么这个“泥人张”到底指谁？

生：还有一个问题，什么叫“高额头”？

对此，一方面袁老师肯定了学生自学认真，对“泥人张”再次作了解释；另一方面将余下的四个问题，作为学生的学习任务在后面教生字和讲读课文时帮助解决。

显然，袁老师着眼于学生需要，一方面高度重视学生提出的问题，另一方面又着眼于学生的发展和心理特点，将学生没有提到的在低年级应该掌握的知识与技能作为教学目标，做到预设与生成相统一。

其次，显隐得当，显性目标与隐性目标相结合。在教学中，把语文课上成政治课，上成思想品德教育课，几成痼疾。这固然与特定阶段社会意识的影响有关，也与教师不懂思想教育在语文教学目标中的地位有关。在相当长的时间内，语文教学目标是多元的，且以思想教育为主。现代语文教育理论认为，语文教学目标应该是一元的。关于多元目标，张志公曾分析道：“语文课，它的特定任务无疑是培养和提高人们运用语言文字工具的能力。不过这个基础工具身上背负的东西比较多：有思想意识，有文学艺术修养，有逻辑思维能力，有做人的标准，有零七碎八的各种常识，等等。因而，在教学过程中、在完成其特定任务的过程中，无可避免地还会有多种副产的效果……。这里就存在一个处理好特定任务与连带功效的问题。”张志公的解说明确了语文教学的特定任务是语文能力的培养，而其他方面只不过是在实现语文教学目标过程中产生的“多种副产的效果”，即“连带功效”。这既让我们认识到多元教学目标导致语文教学质量不高的原因所在，也明白了语文能力和其他要求的关系。可见思想教育不过是实现语文能力目标附带的效果。但是在我国的社会文化背景下，思想教育实在是语文教育不可推卸的责任。这就形成了能力培养目标和思想教育目标这对矛盾。为了解决这一矛盾，我们引入显性目标和隐性目标两个概念。

显性目标指明确的言语知识及言语技能方面的训练目标，它是由语文学科本身性质所规定的根本目标。在语文教学中，培育学生热爱祖国语文的思想情感，学会正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，使他们具有实际需要的识字寫字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力是语文的显性目标。隐性目标指依附于显性目标的、需要融于听、说、读、写训练过程中，体现在师生交际双方的关系里的，使学生在潜移默化中受到人文熏陶的教育目标。隐性目标在语文教学中没有独立地位，一旦独立，则语文不成为语文，而成了其他科目了。所以，隐性目标在课堂上一般不直接指出，教师也不必有意识地点明学生应该或必须如何如何。在语文教学中，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展等，属于隐性目标。换句话说，在语文教学目标中，知识和能力、过程和方法方面的要求可以看作显性目标，情感态度和价值观方面的要求可看作是隐性目标。

袁老师在《颗粒归公》教学中，将隐性目标融于显性目标，达到了妙合无垠的境地。在该课中，指导学生识字、理解词语、认识代词、掌握句间关系、认识课文简洁风格，是显性目标；宣传爱护公共财产的好思想、好行为，让大家来学习弟弟爱护公共财产的好思想、好行为是课文的隐性目标。袁老师在教学中没有将隐性目标显性化，而是在指导学生理解课文内容的时候，明白这个道理。

袁老师在指导学生达成隐性目标时非常节制，她没有节外生枝进行附加的思想教育，没有像我们现在的一些老师动不动询问学生“通过本课学习，你有什么感受？有什么收获？受到什么教育？你打算将来怎么做？”等问题，而是在指导学生理解“‘好样的是什么意思？”“‘泥人张为什么说小弟弟是‘好样的呢？”“为什么还要给他捏个像呢？”“‘颗粒归公什么意思？”“谁能给这个塑像另起个名字？”等问题中，通过联系上下文开展语文训练来揭示课文主旨的过程中，使学生受到自然而然的启发。这样，将思想教育自然地渗透到词语理解、语句把握和主旨领会之中，做到显性目标和隐性目标相统一。

总之，袁老师的教学目标设计符合语境教学目标设计的原则要求，显得科学、合理。

二、字词教学：集中分散，和谐统一

字词教学是小学低年级的重头戏，也是低年级语文教学的难点之一。袁老师在字词教学中颇有自己的思考，她既不盲从于集中识字，也不盲从于分散识字，而是吸纳集中识字和分散识字的优点，将两者有機结合，使识字教学效果最优化。袁老师《颗粒归公》一课中的识字教学，就明显地体现了这一点。

在本课中，讲解的字词有16个，其中辨析词义4个。袁老师注意选择提问时机，注意分散提出，在导入课题时，提出“塑像”“捏”“泥人张”；在教第1节时，提出“真”“上”“彩色”；教第3节时，提出“淘气”“盯”“左躲右闪”“拍”“喊”；教第4节时，提出“好样的”；教第5节时，提出“颗”“粒”等。在教这些字词时，或联系上下文，或创设情境，出示实物挂图，或联系学生生活经验，化难为易，深入浅出，帮助学生具体理解。通过分散教学，将难点分散，紧密结合课文具体内容，减轻理解难度。

当然，本课亦有集中学习生字词的。不过，这种集中学习是建立在学生自读课文、自主学习基础上，是在检查生字词掌握情况阶段集中进行的。这一阶段主要教了“额”“穗”“像”“嘎”“呵”等字，要求认读，着重引导学生理解字义。在集中学习这些字词阶段，教师并没有机械地让学生死记硬背这些字，而是让学生联系自己的生活经验，借助演示、组词、说话、看图等方式，让学生在具体的使用环境中熟悉、理解字词。

三、知识教学：随文学习，重点突出

新课程改革中，基于前一阶段语文知识教学效果不佳的现状，有人提出语文教学不必进行知识教学，只需要进行语感教学即可。这一说法在一定程度上削弱了语文知识教育，以致在课程标准制定以及语文教材编制中都有所轻视。这种反理性的做法使语文知识教学处于可有可无的境地。事实上，现代课程观认为，课程的核心内容是知识，掏空了知识的课程没有存在的价值。这样看来，语文课程需要语文知识。因此20世纪70年代末以来，语文教学强调知识教学是正确的，问题在于所教的知识本身是否正确、合理，所用的方法是否合理。我们知道，当时的知识教学内容存在着老化现象，存在着去语境化现象，与学生实际生活中所需要的语文知识与语文技能相距甚远，因而效果不佳。这就意味着，一方面，要除旧纳新，更新语文课程知识内容；另一方面，要运用语境教学方法，恢复特定的语文知识学习和运用所需的语言环境。

为此，语文知识教学应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨，以帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。要引导学生随文学习必要的语文知识，而不是脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练。

袁老师在《颗粒归公》一课的教学中，充分体现了这一点。文中关于代词的学习，一是做到“心中有知识，口中无术语”。针对小学低年级学生抽象思维能力弱、形象思维能力强的特点，袁老师在教学中没有出现“代词”这一抽象的术语概念，充分体现出袁老师对儿童学习心理特点的准确把握和高度尊重，体现出根据儿童需要尊重儿童心理的精神色彩。二是做到随文学习。所谓随文学习，就是根据课文的具体情况，紧密结合课文的上下文，随机教学相关内容。这里代词的学习就是这样的。在学生熟悉课文的基础上，袁老师用小黑板出示下列内容：

说起来真有意思。我奶奶家养了五只鹅。（ ）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（ ），常常给（ ）喂食。（ ）一看见他，就伸长脖子围着他转。

指导学生开展相关学习活动。首先问四个括号里应该各填什么。接着问相关代词分别指什么，中间两个括号里不填“它们”，可以填什么词。如果中间两个括号里也填上“这些鹅”，大家读一读觉得怎么样。第四个括号里，把“鹅”改成“它们”好不好。如此紧扣课文，让学生形象地感受到代词的衔接功能和行文简洁功能，认识到代词使用要根据具体需要决定如何运用。

同样，句子关系教学、过渡句学习、句子连贯的学习、行文简洁特点的学习和描写事物顺序的学习等，都能够做到随文教学，在具体的上下文语境中紧贴课文开展，做到因段而异。第1节引导学生理解句子之间的关系，第2节着重帮助学生掌握第三人称代词的用法，了解本节中句子的因果关系，第3节在了解句子因果关系的基础上指导学生把句子写具体，第4节重点理解“好样的”一词，揭示课文的主旨，第5节启发学生领会“颗粒归公”题目的好处。

四、师生关系：三主一体，妙合无垠

语境教学要求教师在教学中要尊重自己的教学对象——学生，与学生形成相互尊重的师生关系。在教学中，袁老师做到教师为主导，学生为主体，训练为主线，在训练主线中将教师主导和学生主体统一起来，实现训练主线、教师主导和学生主体三“主”一体。我们看第3节关于句子顺序的学习。首先要学生分析本段第一句话的两层意思，一层讲弟弟，一层讲鹅。接着让学生看图，想课文内容，按照 “先写弟弟怎样，后写鹅怎样，再写弟弟又怎样”的次序，写三句话。再引导学生仔细观察挂图，将自己写的句子和课文对照，体会课文中词句的具体生动。最后让学生看图讲述本节内容。在这里，教师采用读写结合、进行比较的训练方式，让学生领会这一节句子写作的顺序和具体生动的写法，一方面我们看到教师的引导作用，比如有意识地让学生比较自己所写的和课文中所写的哪个更好，体会课文中的语言艺术，另一方面尊重学生的写，对学生所写的内容给予高度肯定，让学生在宽容、平等、民主、互动的氛围中尽情对话，使主导、主体和主线三位一体，和谐统一。

（作者单位：江苏淮阴师范学院教师教育学院）

责任编辑 郭艳红