课外阅读：名著如何占领阵地

陈晓霞

中国古典文学四大名著《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》中的内容在小学教材里都有涉及，有的以节选的形式出现，如《红楼梦》中王熙凤出场的“笑”；有的是节选加改编，如《三打白骨精》、《三顾茅庐》、《林冲棒打洪教头》；还有的是以词串的形式出现在单元练习中。我认为教材编者的意图比较明显，就是在减少阅读难度的情况下，让学生亲近古典名著，并由课文出发，由教师引导，通向课外阅读。不过，小学生是否适合阅读“四大名著”这一话题却一直存在争议。有些家长担心小学生是否能读懂，有些家长担心读懂了是否会影响孩子的价值观。其实，我觉得任何事物都具有双面性。我们该讨论的不是“读不读”，而是“怎样读”。

儿童视野区别于成人视野，儿童有特定的思维取向、情感世界、道德判断。因此，我们只要尊重儿童的主体地位，寻找适合儿童的方式，就能让以“四大名著”为代表的中国古典文学活跃在儿童的视野中，从而为儿童提供一个促进语文素养形成和精神成长的平台。

一、化繁為简，读出趣味

“四大名著”的回目均在百回以上，规模恢宏，结构完整，人物众多，意蕴深长。不要说儿童，就是一般的成年人读一遍都不一定能充分理解和把握。如果把整本名著都抛给儿童，不但不能起到预期的作用，反而会让儿童望而生畏，裹足不前。况且，这些作品从成人的视角解读历史和社会，其中不免包含着一些儿童尚无法正确理解的元素。因此，去芜存菁，化繁为简，有选择地指导学生阅读，是引导学生跨进古典名著大门的重要策略。

1. 立足全本，从片段读起。

苏教版小学语文教材中围绕四大名著，节选和改编而成的课文有：《三顾茅庐》（四年级下册）、《林冲棒打洪教头》（五年级上册）、《三打白骨精》（六年级下册）、《红楼梦》中描写众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的场面（六年级下册）。

教材以节选的形式，呈现出原著中一个精彩的片段。这些入选的片段结构上相对独立完整，人物形象鲜明，情节引人入胜，儿童读得轻松、读得有味，自然兴趣盎然。我们教师不妨以此为契机，把课文定为基点，将关联的或是儿童似曾相识的经典片段纳入阅读指导的体系，化整为零，有方向地阅读，进行内容的迁移，这样会更适合儿童的阅读心理和阅读能力，从而很好地激发和保护儿童阅读的兴趣。

2. 立足原著，从简本读起。

“四大名著”的原文使用的均是古代白话文，较文言文可能浅白了许多，但是对于儿童来说，阅读起来仍有很大的难度。因此，市场上出现了各种版本的青少年版，采用的是现代白话文，通俗易懂，适合儿童阅读。我们的教材也是基于原著的现代白话文改编。从简本读起，不失为引导儿童阅读名著的有效途径。

但是，我们同时也不能忽视这样的一种情况，青少年版简化的不仅是语言，还有大量的精彩的场面描写，情节与原著相比有些乏味了。打个比方，简本如同方便面，使用起来很方便，但是营养也流失很多。其实，我们总是习惯性地以成年人的眼光去担忧儿童的学习阅读能力，原著使用的古代白话文，对于小学中高年级的孩子来说，阅读的障碍不是太大的。因此，在儿童学习课文《三打白骨精》时，我们可以安排用原著中第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”进行对比阅读。有了简本的助读，原本不再高深莫测；而有了原本的补充，故事更加耐人寻味。更重要的是，通过适量的原著片段阅读，儿童的阅读品味、阅读能力在悄然提升。

3. 立足整体，分目标解读。

在教学一篇名著节选改写而成的课文过程中，想要穷尽原著的思想内涵、艺术特色是不可能的，也是没有必要的。如果在教学中，教师背负了太大的文化压力，试图在有限的教学时空中，倾囊相授，其结果可能是课堂容量拥挤不堪，学生无所适从。

换个方式，以苏教版教材为例，我们不妨把“四大名著”的课外阅读看成是一门跨时三年的综合性课程，在四、五、六三个学年段和不同文本的阅读过程中分解教学目标，把解读人物形象、了解故事情节、感知丰富多彩的艺术手法，分散到不同阶段的阅读中，以“一课一得”，为儿童积聚阅读之法。

二、抽丝剥茧，品出韵味

如何在有限的教学时间内，借助教材和课堂的平台，让儿童对“四大名著”有较为深入的了解和认识呢？我们可以合理使用教材，以整合为手段，根据各文本的特质，建构一个前后承接和贯通的阅读体系，有层次地帮助学生读出名著的韵味。

1. 赏读曲折的故事情节，走近名著。

引导儿童阅读，从情节入手。苏教版教材中出现的第一篇选文为《三国演义》中的《三顾茅庐》，教师这样执教：

师：功夫不负有心人。第三次拜访，刘备终于见到了诸葛亮。可是过程顺利吗？

生：不顺利。

师：从哪里看出不顺利？请默读课文的第2、3自然段，用笔画出表现刘备拜访诸葛亮所遇不顺的语句，看看一共有几处。

生：一共有三处。第一处是刘备决定第三次拜访诸葛亮，他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。第二处是到了诸葛亮的家，童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。第三处是刘备等了半晌，诸葛亮翻了个身，以为他醒了，结果又睡了，刘备又等了一个时辰。

师：想一想，作者为什么要设计这么多的波折，不让刘备顺顺利利地见到诸葛亮？

生：这样写可以衬托出刘备的诚心诚意。

师：文似看山不喜平，情节有波澜，故事才精彩。

走进情节，品味情节，读出情节之精妙，儿童才会走近名著。

2. 感受鲜活人物形象，亲近名著。

儿童对名著的阅读不是零起点，在他们成长的过程里，通过家长的讲述，图文并茂的绘本，以及影视等媒体，孩子们对名著作品中的很多人物形象已经耳熟能详，甚至如数家珍。但是，肤浅的涉及可能会给儿童带来面具化的人物感受，反而不利于走进名著。因此，如何让儿童真实地触及作品人物的内心，从而感受名著的精彩，是阅读指导的重要内容之一。例如《林冲棒打洪教头》一课的阅读指导：

师：板书（ 的林冲）黑板上有一个填空，你读了这篇文章之后，你觉得林冲是怎样一个人？前面可以加一个什么词语来形容？你的理由是什么？你从课文哪些句子当中找出这些理由的？

生：我认为林冲是一个谦虚的林冲。

师：谦虚的林冲，你从哪里看出来的？

生：我从第三段中看出来的。

师：你从第三段的哪些句子中看出来的？

生：林冲连说：“不敢，不敢。”

生：我觉得林冲是一个机智的林冲。

师：（板书：机智）机智的林冲。谈谈你的见解。

生：我的见解是第七段中“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”还有第七段中“洪教头一棒落空……直扫到他的小腿骨上。”

师：你从哪儿看出他的机智？洪教头“把火烧天”，林沖“拨草寻蛇”，你就看出他的机智了吗？我不那么认为。你没有说动我。为什么这里能说明他的机智呢？理由不充分。找到了句子，说不出理由来。没关系，同桌的你来帮帮她。

生：因为洪教头用的是“把火烧天”的招式，是从上往下打，肯定要把脚提起来，而林冲用的是“拨草寻蛇”的招式，正好打在他提起来的脚上。

师：“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。他这种招式一摆，必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。

生：林冲是一个心胸广阔的人。

师：你从哪儿看出林冲是心胸广阔的人呢？

生：我从第三段中的两句话，“林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出：虽然洪教头心胸狭窄，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。

师：洪教头这样无理，这样傲慢，但林冲根本没有和他计较，看出林冲是一个心胸广阔的人，有好汉的风采。

《林冲棒打洪教头》中的林冲、洪教头、柴进三个人物交织在一起，演绎了一个别开生面的精彩故事。其中，林冲步步让，洪教头步步逼，文字处处皆对比，人物形象极为鲜明；而柴进的语言表面看起来云淡风轻，却暗藏机锋，最终让一再忍让的林冲无路可退，只能迎战。在作者的笔下，英雄不是神，而是有血有肉有个性的“人”！这正是《水浒传》成功之处，柴进和林冲都属于绿林好汉，但是性格、行事方式却不同。学生不由顿悟：原来英雄不是千人一面，也是有自己独特个性的。如此精彩的情节，如此个性迥异的人物，怎能不让学生在品读之余，而心生喜爱、亲近之感？

3. 探究多彩的艺术表现手法，悦近名著。

在积累了一定的阅读经验之后，学生就会发现，“四大名著”宛如艺术宝库，细细赏读，处处珠玉，其多样化的艺术表现手法令人叹为观止。这些艺术手法，也是值得品读的，例如《三打白骨精》一课的品读：

师：一共变了三次，妙不可言。你们真了不起，把这不可言的东西都说了出来。再看顺序，为什么这样变？

生：一变是美人计，二变变成了找女儿的老婆婆，是苦肉计。三变变成了信佛的老公公，刺激唐僧，让他赶走孙悟空，这是——离间计。

师：而且一计接着一计，这叫——

生：连环计。

（板书：有意作恶。）

小结：所以不叫白骨妖，叫——白骨精。所以，变一次，就得打一次，变两次，打两次，变三次，就打三次。要把这里的恶——打死。

师：聊一聊“打”。

（生读三次打的相关文字）

出示提炼出的三次打：

悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。”说着，就朝妖精劈脸一棒。（一打）

师：为什么这三次打得不一样？

生：第一次妖精是迎面走来，没想那么多，所以就劈脸一棒；

第二次老妇人矮，所以就当头一棒；

第三次要置妖精于死地，所以抡起一棒。

师：你们知道金箍棒多重？

（读读原文中关于金箍棒的描述）

师：打得怎么样？

生：打得好、狠、妙，妙不可言。

师：唐僧是怎么样看的呢？

（生读相关文字）

师：看，这个故事里有三变，有三打，有三责。你读着觉得重复吗？为什么？

生：因为三变，变的内容不一样。

师：三变的内容不一样，三打、三责的内容一样吗？这三次中间有联系吗？（一次比一次深）

我想到了歌曲有三段，是为了反复抒情。所以，课文这样写是为了——

生：反复叙事。

师：变中有不变，不变中有变。写作时反复叙事，一波三折，引人入胜。

此外，像在《红楼梦》中众人大笑场面的描写中，人物的性格，笑的情态与人物身份地位的联系……无一不值得细细体味。

让每个孩子喜欢我国文学名著是每个语文老师的职责和使命。在充分激发学生阅读原著的兴趣时，给学生一个阅读的关注点，学生在阅读时就有方向，有思考，更有收获。这也是对名著的一种尊重。

（作者单位：江苏省东台市第一小学）