初中英语阅读教学初探

罗金强

摘要：初中阶段阅读开始增加，词汇量不断扩大，要求学生通过阅读不断地获取信息。因此，仅靠死记硬背是不行的，培养初中生的阅读技巧就显得格外重要。本文从语言思维品质的培养、语言及社会文化的渗透、语言学习习惯的养成以及词汇量的提升来探讨初中英语阅读教学。

关键词：阅读教学；语言思维品质；语言与社会文化；语言学习习惯；词汇量

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0062

浙江现行的英语教材为 Go For It，如何在Go For It 这套教材的教学过程中进行阅读教学呢？本文将从以下几个方面进行阐述：

一、对Go For It教材的理解及分析

笔者认为Go For It 的最大特点之一就是从学生学习英语的启蒙阶段起，就以生动活泼的、贴近初中学生生活的、符合英美国家习惯的语言篇章为基本语言素材进行系统的语言教学。因此，我们不难发现每个单元都设置了大量的听力对话文章和阅读理解文章，并提供了大量的图片，两人活动，小组活动，游戏，调查，角色表演等进一步巩固与拓展语言篇章中的话题和内容。以八年级（上）第八单元为例，这单元中共有三段长篇对话听力文章和两篇阅读文章，三段听力对话文章均含有近一百或一百多个单词，两篇阅读文章分别各含有一百个单词左右，这样的设置与编排，可以让学生在大量的有生活情景和上下文逻辑严密的语言篇章中操练、感悟和体验，习得语言，对于培养学生的英语语言思维品质，了解英美国家的语言文化和社会文化，学习英语语言基础知识，养成良好的语言综合运用能力都是受益匪浅的。

二、对Go For It语言篇章的教学思考

根据Go For It 这套教材的编排与设计的特点，如何充分利用教材的语言篇章，培养学生正确获取信息，逐步养成阅读文章的归纳、判断、猜词义、推理、评价等技巧及能力，是笔者一年多来研究和探索的问题。特别值得一提的是，虽然七年级、八年级的阅读文章内容不深，篇幅不长，但是只要仔细阅读及分析，便可挖掘出不少让学生思考、品味、欣赏的素材和要点。笔者想就八年级（上）这一册为例，对一年多來在Go For It 教材的阅读教学方面进行反思和经验小结。

1. 如何让学生在语篇的阅读中加强信息的处理（Teach the students the ways to read in the lines）

笔者通常采用提问法、是非题判断法、主题句寻找法、词义猜测法、同义句辨析法、难句翻译法、思维导图法等来检测学生是否已正确理解了所学文章内容的大意。下面分别介绍每一种方法的使用及注意事项

（1）提问法（Questioning method）

提问法是语言教学中最常用的，也是最见效的方法，但问题的设置是值得一番思考的，笔者认为，在设置问题的过程中既要考虑到阅读文章中总体的概念，也要考虑到某一具体的细节；既要考虑到时间与空间的顺序，又要考虑到问题要有一定的深度和难度，以培养学生观察、想象、语言流畅表达的能力。在八年级上Unit 1 Section B 2b （P5） Jennys diary entries about her vacation 的教学中，笔者给出了以下九个问题：What kind of articles are they？Who wrote these diary entries？How many pieces of diary entries are there？What are they about？How many days did Jane write about when she was in Malaysia？Where did she go on each day？What was the weather like on each day？ Was it the same as the first day？ Why was it different from the first day？

这九个问题中，前7题比较直观，学生很容易在文中找到答案，几乎人人都能答，学生很活跃。而第8、9题则有一定的难度，学生需要经过成熟思考后方能回答。而在八年级上册Unit 2 Section B 2b（P13）的篇章 What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？ 中，笔者就最后一段The writers opinion （Para.5） 设计了以下5个问题：What does the writer think of the results？Why does the writer say “the best way to relax is through exercise”？Why is exercise healthy for the mind and the body？What does “old habits die hard” mean？Whats the writers suggestion？

前三个问题答案学生基本能找出。通过找这三个答案，让学生接触到：1. Its good to relax by ... 2. We think the best way to relax... 3. Exercise such as ... is fun and you can.这三个常用句型。而第4个问题则需要学生用以学知识进行paraphrase，培养他们用自己的语言解释难句的能力。（It is difficult to change the old habits such as using the Internet for fun and watching ball games every day.）古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机。

（2）是非题判断法（Judgment method）

是非题判断法也是阅读教学中常用的方法，很受学生的青睐。因为学生能很快从语言篇章中找到信息，找到答案，直接、明了，不拖泥带水，对就是对，错就是错。出题时也要注意直观性、整体性、细节性、间接性、灵活性。如八年级Unit 3 Section B 2b （P21） Should friends be the same or different？一文中，教材给出了8题判断题，让学生阅读完文章后进行思考，理解及判断。

Jeff is less serious than most kids./Jeff and Yuan Li are both quiet./Jeff thinks it is easy for him to make friends./Huang Lei is taller than Larry./Huang Lei isnt as good at tennis as Larry./Larry works harder than Huang Lei./Mary thinks her friends should be the same as her./Carol broke her arm last year and Mary Made her feel better.

以上8题选择题，不但综合概括了全文的信息，使学生对文章有了更深层的了解，还呈现了新单词和短语，如less serious，broke her arm， should， the same as， laugh及句型 not as...as...，特别是通过给出正确答案，让学生在获得信息的同时，能结合文章意义复习并巩固形容词、副词的比较级，在阅读中渗透语法教学。

如第5题，可以转化为：Larry is better at tennis than Huang Lei. Huang Lei is worse at tennis than Larry.第六题则可以转化成：Larry is much less hard-working than Huang Lei. Huang Lei is much more hard-working than Larry. 由此可見，是非判断法也是让学生从文章中获取正确的信息的并结合本单元的语法进行操练的有效的英语阅读教学方法之一。

（3）主题句寻找法（The topic sentence to find method）

主题句亦即一篇文章或一篇文章某一段落的中心句（Topic sentence或Key sentence），而文章或段落中的其他句子都是以它为中心、围绕它而展开叙述、举例和论证的。主题句一般从文中能直接找到。学生若能找到文章的主题句，相当于理解了全文的主要信息，并归纳了文章的大意。近几年的中考试题中，阅读理解文章的主题句考查试题出现极为频繁。大多数文章的主题思想是通过一个句子来表达的，并逐步总结规律：演绎性的文章主题句常是文章的开头或段落的首句，归纳性的文章主题句常是段落的末句，主题句在段落文中也时有出现。

（4）词义猜测法（Words with different meanings）

所谓词义猜测法，是指在阅读过程中学生根据上下文提供的语境或语言上下文语义猜测某一单词或短语含义的能力，它是一种非常有用的阅读方法。这一单词或短语有可能是学生熟悉的单词，但却在文中表达了不同的含义，也有可能是学生陌生的单词，让他们在有语境的，熟悉的语言上下文中感悟，猜测词义。这一技巧，其实学生在母语即中文阅读中是常用的方法。如，八年级上册Unit 4 Section B 2b （P29） 第三段中的句子：Some people think the lives of the performers are made up. 让学生通过下句：For example， some people say they are poor farmers， but in fact they are just actors.来猜测生词made up的意思（编造）。因此，通过上下文提供的语境来推测对于今后进一步培养学生猜测更难的词汇打下较好的基础，从而更好地扫清阅读障碍，获得准确的信息，以达到更好的阅读效果。

（5）同义句辨析法（Sentences with the similar meanings）

有句汉语这样说道：“话有三说，巧者为妙。”其实，英语中也有同样的情况，就是相同的意思可以用不同的句型表达本文中的同义句。同义句辨析法主要就是在阅读中培养学生用不同的句型或句式来表达同一个含义（Sentences with the similar meanings）。但凡是写过文章的人都会有这样的经历，为了使文章丰富多彩，常会使用不同的词汇、句式来表达同一含义，因此同义句的理解与辨析也是阅读理解中经常考查学生的一种方法。

（6）难句翻译法 （Translation）

现行的Go For It 新教材主要培养学生的听、说、读、写能力，注重培养学生的英语交际能力。但传统的翻译法仍是重要的语言教学法之一。在阅读教学中可以灵活地运用，特别是难句的翻译，尤其是某些句式和语法结构的梳理，会使学生对文章的理解更清晰、更明了。如八年级上册Unit 3 Section B 2b中，“A true friend reaches for your hand and touches your heart” 假如不通过翻译，学生会感到一知半解。因为reach for your help 这里指的是在需要时帮你一把，学生第一次接触，对它的用法很陌生。教师须通过翻译并造句才能让其理解掌握。

2. 如何让学生在英语语言篇章的阅读中注重文本的品读

由于我们的学生刚接觸英语不久，Go For It 教材中的语篇也并不是很难，能够深入挖掘和辨析的内容并不太多，所以笔者根据这些特点，在阅读教学中对以下方面进行了一些思考和探究。

（1）初步培养学生推理判断的能力（The competence of inference）

阅读理解的推理判断能力，笔者认为，就是对文中某些句子进行更深层次的判断理解，从这些句子的表层并没有体现出来的含义。有些语言学家将这一阅读方法称为read between the lines.

如在八年级上册 （Unit 5 Section B 2b）中，通过阅读第二段，可以设置以下推理性的问题：

（1） What may the “little man ”mean？

（2）Why did people go to the cinema to see “little man ” win ？

（The “little man ” may mean the man

who is not tall

who is common /is like most of people， but brave.

who is unlucky and has many problems.

who is always ready to try his best）

这两个问题在阅读文章中均不能直接找到答案，要通过某些其它句子进行推测。

如在问题2中，通过上文 “One of the main reasons is that Mickey was like a common man， but he always tried to face any danger. In his early films， Mickey was unlucky and had many problems such as losing his house or girlfriend， Minnie. However， he was always ready to try his best.可以推断出The little man was common， unlucky but brave.

（2）在阅读中要培养学生对语篇进行进一步的拓展、延伸能力。（The competence of expanding）

要提高学生的阅读能力，除了应考阶段的集中“突击”外，主要还在于平时教学的点滴渗透。为培养学生快速阅读、整体把握文意的能力，课堂可设置文意概括型和拓展型提问。拓展型提问主要是让学生进行阅读延伸思维，介绍阅读材料的背景知识等内容，例如对文中人物、事件进行文章内容外的描述或评价，一些语言学家将这一方法称之为 read beyond the lines。

如八年级上册Unit 2 Section B 2b中的调查报告，教师可以设置以下第一个问题来引导学生思考作者写这份调查报告的目的，同时设置第二个问题来进行拓展、延伸，以培养学生对语篇的进一步拓展延伸的能力，并启发学生的发散性思维。

（1）What does the writer think is the best way to relax？ Why？

（2）Do you think the students at No. 5 High School are healthy？ Why or why not？

（3）在阅读教学中注重语言及社会文化的渗透（Cultural differences）

因此，在阅读教学中，笔者认为我们应向学生介绍英美等国家的背景知识及不同国家的文化差异，这样有助于学生把握课文，加深对课文的理解，从而获取更大的阅读信息。

三、结束语

阅读是将已知信息和未知信息相结合的理解过程。正如更多的已知信息促进理解一样，具备一定的语言思维品质和相关的社会文化背景知识有助于读者对阅读材料的正确理解。而良好的语言学习习惯和词汇量更有助于读者对阅读材料的透彻理解。因此，在初中英语阅读教学中，我们应注意这四方面的有机结合，注意平时教学中的点滴渗透，充分利用课堂，精心设计，引导学生思考，如春雨润物般无声地提升学生的阅读能力，达到良好的教学效果。

（作者单位：浙江省杭州富阳区富春三中 310000）