低年级口语交际教学的策略

侯全胜

摘要：在低年级口语交际教学中，教师要合理运用有效的教学策略，引领学生积极主动地进行语言实践活动，使我们的课堂变得优质高效，为学生口语交际技能的提高打好基础。

关键词：小学语文；低年级；口语交际；策略

前几天，我们沧州语文人学术团队在QQ群视频里进行了每月的研修活动，播放了沧州市运河区迎宾路小学左晓蕾老师执教的冀教版一年级下册综合学习四——1：3语交际课《大家一起想办法》这一精彩的课例，左老师在低年级口语交际教学方面运用了许多有效的教学策略，给我们的教学有多方面的启示。下面结合这节课例谈一谈低年级口语交际教学的策略。

一、源于生活，让话题与学生零距离

小学低年级学生抽象思维能力较弱，在口语交际教学中，如果教师抛出的话题远离了学生的生活，学生们定会感到有难度，久而久之会厌烦口语交际课。因此，教师要在学生生活中取材，善于捕捉现实生活现象，关注学生的实际需求和内心的疑问，结合教学内容选择他们周围最感兴趣的话题，学生们会很有兴趣地主动投入到口语交际活动中来，大胆地思考，积极地表达。

本课课始，左老师提出了两个话题，也就是两个烦心事。第一个话题是“值日生捡到的文具没人认领”，由此可以想到：学生们在平时值日的时候也可能讨论过该话题，有过这方面的思考，此话题正是学生们急需要解决的共性问题。第二个话题是“班级图书角上的书在寒假里怎样才能发挥更大的作用”，对于班级图书的处理正是学生们感兴趣的问题，有可能某位学生的想法就会被全班师生采用。课前教师也布置了让学生都写下了自己心中的问题。总之，左老师提出的两个话题以及学生们自己提出的问题都是平时学生身边真实存在的，都来源于学生的实际生活，符合内心的需求。通过这些话题的讨论，使学生们明确自己就是学习生活中的主人，每个人既可以得到他人的帮助，又可以帮助他人，大家齐心协力做好身边的事。因此，学生们都有话可说，愿意解决眼前的问题，积极主动地出谋划策。

由此我们想到：对于低年级的学生，教师不要只注重课堂教学，可以在生活中尽力与学生沟通，了解学生的问题，合理利用学生生活中的这些教育资源，个性问题可以当面解决，共性问题可以引导学生在班级或组内解决，指导学生多进行言语实践，为提高低年级学生口语交际技能而不懈努力。

二、示范引路，激活學生的思维

低年级学生由于年龄小、阅历浅，其口语交际正处于习得的阶段，对学生进行口语交际训练的过程，是一个基于学生的口语交际经验不断丰富、提高的过程。因此，在口语交际前需要教师对学生进行示范指导显得尤为重要，让学生明确如何想、如何说，给学生学习指明方向。然后教师再放手让学生沿着示范的学路去自学、合作、探究，让所有学生都参与到口语交际活动中来。因为此时的学习是自由宽松的、和谐的，有个性思维的学生是能不断地创新的。

本课教学中，左老师先引导学生共同交流两个话题，其实这是一个示范的过程，全班学生共同帮助老师，解决老师心中的问题。接着，几名学生依次上台转动转盘，引出同学的问题，由全班同学共同帮助解决。这是学生上台在模仿老师的基础上继续做示范的过程，学生帮助同学，让同学快乐。以上所有的示范过程，激活了学生先前的经验和思维，让每位学生都明确了具体的做法，且感觉到任务并不难解决，跳一跳就能摘到桃子，已经品尝到了成功的喜悦，心里充满了信心，都具备口语表达的欲望。接着，老师大胆放手，让六名学生到组内，请求组员的帮助，分组讨论。此时，学生们都积极主动地进行口语交际，进发出一个个创新的思维火花，进行思想的碰撞，相互启发，相互引导，课堂上所有学生都动起来了，异常活跃，精彩纷呈。

由此我们想到：在低年级口语交际教学中，教师可以在课前预设出示范引路的环节，如：在口语交际活动之前的示范。还可以在课堂上抓住意外的生成资源，如：学生有了新问题但自己不知如何去解决的时候。此时，可以现场引导学生示范，对其进行指导，也可以教师自己举例示范，以促进学生轻松顺利地进行口语交际。

三、游戏激趣。增加感性体验

在低年级口语交际教学中，如果只是一味地让学生进行思考、交流，学生们没有了新鲜感，感觉不到趣味性，积极性定会下降。低年级学生活泼好动，爱做游戏，教学中要把口语交际活动融入到游戏当中，让学生多做游戏，引导他们进入游戏王国。再增加一些实物做道具，还可以增加一些音频、视频等激发学生的兴趣，使学生对形象化的东西增加感性体验，受到熏陶与感染。教师尽量少做过于理性的指导，学生们定会活跃起来，愿意参与到口语交际活动中，发自内心地说出洋溢童真的话，无拘无束、快快乐乐地交流，使其思维和语言共同发展，也使课堂变得生动有趣。

本课教学中，老师设计了小游戏活动，多次让全班学生边说边做动作“谁有困难也不怕，大家一起想办法”，在这样的快乐的气氛中，让学生明白困难并不可怕，有大家的帮助。众人帮一人，使学生体验到了爱心与奉献。在整个游戏活动之前，老师提前准备好大转盘和智慧树等游戏道具。在游戏中，由一名同学转动转盘，取下卡片，找到被帮助的同学，此同学上台和台下的学生们进行交流，最后把卡片粘贴到智慧树上。这样，老师创设的游戏情境，使全班学生都动起来了，都积极主动、快乐地参与到游戏活动中来，寓教于趣，寓教于玩，使学生们边玩边学，兴趣盎然，学得快乐、扎实。

由此启示我们，教师在要日常生活中要多观察学生，了解学生爱做什么游戏，和学生一起做游戏，把这些学生喜欢的游戏和教学内容联系起来，进行稍微改变和创新，再搬到课堂上，一石激起千层浪，使我们的课堂变成言语实践的主阵地。

四、转变角色。降低评价标准

在日常的低年级口语交际教学中，一般都是老师引出要交流的话题，再组织学生们交流讨论，老师高高在上，学生们在下面回应。其实教师可以转变学生的角色，让学生尝试着扮演小老师，或者其他不同的角色，进行适当的模拟表演，即简单的言语实践活动，降低评价标准，再现真实的交际情境，使学生们亲历真实的交际过程。这样既能锻炼了他们的胆量，又能很快地提高学生的口语交际技能。我们要从低年级开始就想方设法着力培养学生的口语交际兴趣，为其提高口语交际技能打好基础。endprint

本课教学中，左老师引导学生上臺，模仿老师的样子先说出问题，再指同学站起来交流，感觉说的不理想，再指其他同学发言。在这一过程中学生完全就是小老师啊！学生轮流上台主持活动。学生们在整个学习过程中扮演了不同的角色，有时当助人者，帮助需要帮助的人；有时当被帮助者，接受他人的帮助。学生们在不同的角色中得到了锻炼和培养。

由此启示我们，在低年级口语交际教学中，教师要根据不同教学目标和内容的需要，可以尝试着创设一些很有必要的情境，学生们模拟各色人进行交际。学生会选择感兴趣的角色尽力表现自己，用语言和行动表达心中的感受，提高学生口语交际以及其他方面的技能，还能培养学生留心观察周围的人事景物的习惯，从而做生活中的有心人。在不同的角色中进行口语交际活动，能很好地锻炼学生的思维。

五、注重提醒。引领学生完成学习活动

低年级的学生集中注意力时间比较短，思考问题的面比较窄，在口语交际活动中要注重提醒，或学生自我提醒，或老师提醒学生，使学生全身心地投入到口语交际活动中，全面地思考，深入地交流，从而有序的完成学习活动。

（一）自我提醒，养成习惯

这堂课一开始，同学们齐呼：“站如松，坐如钟。”这是学生们提醒自己站要站好，坐要坐好。由此看出左老师的常规教学抓得很好，能让学生们很快地进入学习状态中，集中注意力听老师讲课。我们在教学中，不妨也编一些顺口溜，或者是运用一些体态语言，借此让学生自我提醒，尽快地进入良好的学习状态。

（二）老师提醒，因势利导

本课，在学生交流的过程中，老师对于学生提出的办法，有的给予肯定和鼓励，有的提醒学生该如何正确的思考。特别是对于“捐书”的讨论，老师不断地提示学生，例如“幼儿园的小朋友能看懂吗？”等，左老师因势利导，提醒着学生发现问题，去思考更好的办法，以进发出一个个创新的思维火花。再如，学生上台当小老师的时候，左老师不断地提醒学生该说什么，一句一句地引导，以促进口语交际活动的顺利进行，培养学生的能力。

由此启示我们，在低年级口语交际教学中，对于学生的交流我们不要一味地说“好”，也不能着急地批评学生，而是要找准时机，在需要提醒的时候提醒学生，注意语气和言辞，一定要让学生易于接受，指导学生明确方向，知道该怎么想、怎么说才好。只有这样，学生的口语交际能力才能得到培养和提高。

综上所述，左老师执教的这一节口语交际课，给我们许多收获和启发。在小学低年级口语交际教学方面，教师要运用好有效的策略，才能使口语交际顺利进行。同时，在日常的语文教学中也要加强口语交际的训练，口语交际的训练要融合于阅读教学、识字教学中，对学生进行合理的评价激励，还要增加学生课外阅读的量，为口语交际能力的提高打好基础。

[责任编辑 牛宾国]endprint