经验学习圈下的职业院校翻转课堂

马海娇+刘光然+王彩霞+杨海丽

摘 要 翻转课堂正在变革传统的教学模式，而经验学习圈理论尊重学生差异，为个性化学习带来了新视点。在职业院校的实训课上，依据经验学习圈发展阶段实施翻转课堂，在课前传授拾取经验，课中内化吸收经验，课后创新实践经验，有助于学生巩固操作技能，从而提高实训课的教学质量。

关键词 经验学习圈；翻转课堂；职业教育；实训课程

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）32-0034-04

一、翻转课堂及经验学习圈

（一）翻转课堂

翻转课堂起源于美国，具有“先进信息技术作支持”“以学生为中心，充分调动学生间合作”“师生互动多”等教学特点[1]。翻转课堂以其“先学后教，以学定教”的教学模式改变了教师习以为常的“先教后学，以教导学”的传统教学结构[2]。美国的Robert Tallbert教授曾梳理了教学主要环节，提出了具有代表性的翻转课堂核心架构[3]，即学生回家后先看教学视频再做针对练习，转天上课完成作业，教师并给予适量指导、少量测评及总结反馈，如图1所示。此模式更容易让学生自主把握学习进度，弥补差异，掌握学习的主动权。加拿大《环球邮报》还将翻转课堂评为2011年度影响课堂教学的重大技术变革[4]，突显了翻转课堂强势来袭的影响力。

（二）经验学习圈

大卫·库伯在20世纪80年代发展了库尔特·勒温、约翰·杜威和皮亚杰的经验学习理论，构造了自己的经验学习圈理论，如图2所示[5]。经验学习圈模式第一阶段使得学习者先接触具体经验，取得新经验，再与自己的认知相融合，随之不断反思和协商将经验理论化，转化成知识，最终应用到新的实践中[6]。经验从实践中来，最终也应用到实践中去。从经验中学习就要对经验进行审视、分析和反思[7]，最好以作品的形式保留经验，让作品帮助我们传播知识，受益于其他学习者。经验学习圈的第二、三阶段（即反思观察和抽象概括）较不易被学习者掌握，多数学习者易停留在浅层反思而抓不住问题的本质，无法生成有深度的抽象概括，进而影响经验的转化。总之，学习者需处理好新旧经验关系，相互联结，促进经验向知识转化。

（三）经验学习圈助力职业院校翻转课堂

根据翻转课堂的阶段特征，有机融合经验学习圈的四部分。以经验做基础，着重关注学习过程，着重培养学生探究能力，提高教学活动中的经验产出量，进而推动翻转课堂更加顺畅高效发展。在课前，应着重反思间接经验，加强对问题的深层次思考并明确核心问题，增加自主学习的主动性。课中实训，获取具体经验并在行动中反思，教师实时引导总结，结合抽象概括在行动后反思，同时强化反思观察及抽象概括的能力。此过程也是借助评价批判及协商，排除负面经验、强化正面经验、促进对操作的掌握及理解、最大内化知识的过程。课后继续实践，学生可对已内化的知识进行运用甚至创新。学生的经验通过不断反思、总结，最终转化成知识，并映射于作品之中，这势必会提升职业院校实施翻转课堂的教学质量。

二、基于经验学习圈的实训课翻转课堂

实训操作是提升技能的有效途径，实训类课程又是职业院校的特色专业课，同时也是必修专业课，强调以项目实战为主，理论指导为辅。项目教学法则强调从完整而具体的工程项目出发，将学习工作一体化展开[8]。所以，将“强调学生为主体、以学定教，深化师生教学活动投入度，增强课前、课中、课后教学结构把握度”的翻转课堂运用到实训课中，有利于学生在体验、参与项目的多次经历中学得知识。

（一）具体实施方案

实训课翻转课堂实施方案如图3所示，整个车辆代表翻转课堂，车辆不断前行代表翻转课堂不断发展；前轮是信息技术支持环境（线上与线下相结合），促进课堂信息化，全力支持教学；后轮是经验学习圈，载有为其提供源动力的发动机，不断驱动车辆前行；坡度代表可获取经验度，坡越陡，可增长经验势能越大，可转化的知識势能也就越大；车在爬坡之前距离地面的相对高度代表学生已有的知识势能，随着车辆前行，距离出发点的相对高度代表累积的知识势能，相对高度越高，增长的知识势能越多。

1.课前传授，拾取经验

职业院校教学，课前应让学生自主学习实训项目的内容，掌握操作技能的方法。通常传统课堂的实训教师会在课上为学生演示操作技巧，但占据时间过多，学生自主操作时间较少且容易受位置距离的限制，而降低观看效果，大大降低教学效果。此处的学习内容可为教师技能操作的演示视频，学生通过视频资源的学习会增强观看学习效果，及时掌握技能的操作。首先，通过智能学习系统的微课资源或在线社交软件（微信、QQ、微博等）的推送资源习得任务、间接体验实训情境，获取间接经验。其次，结合教师设计的学习资源对视频中作品进行观察并反思所含有的技术技能及疑难之处。最后，通过与同伴、教师的学习共同体进行讨论交流，借助学习资源对技能要点进行抽象概括，拾取到有效经验。

2.课中内化，吸收经验

课中，教师为学生创设情境，学生按照实训内容进行操作训练以获得项目的具体经验，并结合新旧经验不断反思，加深对问题的理解。学生将作品共享给全体师生，可对各自的作品进行观察及反思，通过对操作的具体经验进行反思批判，在教师的引导下，对已有知识的共性进行抽离，共同完成反思总结，将杂乱的经验型知识转化为条理清晰、结构合理的实践性显性知识，构成一套微经验集，以此进行经验管理。经验管理可以帮助学生梳理认知、结构化知识，长期累积会大幅提升学习质量。师生、生生可采取多元评价机制并结合任务达标规范形成互动、互评。

3.课后创新，实践经验

课后是一个可重复进行反思总结，并将经验应用于实践，对经验再次检验的过程。基于课上动手操作的具体经验与反思总结后的成果，学生对实训任务可重复实践操作或创新加工。通过对经验的不断重构与提升，实现经验的持续转化，使得经验达到螺旋上升的效果。学生始于作品，训于作品，思于作品，验于作品，最终实现巩固操作技能。

（二）实训活动流程

实训课使用翻转课堂时，实施方案可为实训活动提供理论依据，教师应遵从实施方案的理论指导，使得教学活动开展得更加完善。在经验发展主线基础之上，引导学生不断拾取、吸收、改造经验，将学生的技能经验不断提升到知识层级。师生间的活动互相依托、互相搭配，磨合中达成以学定教的效果。在实施方案的理论支持下，设计了师生活动路线图和师生活动路线表，突出师生活动重点，明晰了教师和学生的具体活动路线。

三、具体教学案例设计

（一）实训内容及任务设计

实训课的训练内容要以理论知识为出发点，选择适合操作训练的知识内容，根据学生的认知水平及技能水平制定合理的实训内容。而在设计任务时，综合考虑是否需要小组协作，如需要小组协作，小组人数应根据任务量分配比例，确保每人均有合理分工，且相互间具有积极的依赖关系，增强合作精神。例如，彩灯循环的实训内容是设计四路彩灯循环系统，共2课时。主要任务为“四路彩灯从左至右依次点亮，间隔1秒”和“四路彩灯从右至左依次点亮，间隔4秒”的逻辑电路设计及线路板布线。

（二）实训目标设计

实训目标可促进学生的学习和操作训练、加强师生交流，还有利于教学的评价和测验。教师应注意目标尽量具体、可测量或是能说明行为变化的任务，从而使学生经验的变化能更清晰体现。动作目标应以培养学生的技术技能发展为落脚点，认知目标应为经验发展奠定基础，情感目标应以培养人文、科技等素养为主要目标，升华学生的感悟和体验。新课标将“过程与方法”也定为教学目标的一个维度，且很多学者认为“资料收集”只属于手段和方法，学会“如何收集资料”才是教学目标[9]。实训课的“过程与方法”目标应以学会“如何配合小组合作”“如何探究问题”等作为实训目标。例如，彩灯循环的实训目标要求：第一，知识与技能。辨识555定时器、74LS194寄存器等器件的引脚及其功能，独立分析电路布线设计的基本思路与方法步骤，掌握电路设计的流程，按照逻辑图完成对电路的布线。第二，过程与方法。自行快速分工进行合作，运用多种方法途径解决问题。第三，情感态度与价值观。接受教学视频自学的形式，合作完成电路的设计及布线，培养认真严谨的工作态度。

（三）实训评价设计

作品的评价主要是对训练过程及成果的反馈。显性化学习者的经验能力，并对新经验的加工具有激励作用。在设计评价时，应根据活动任务及目标，采取不同机制，以期达成不同效果。采用多元评价机制，即个人、小组及教师的综合点评。学生在对他人作品思考与点评的过程中，可培养思维的批判与逻辑能力。小组间互评，通过讨论后对作品进行批判评定，锻炼了合作能力。教师再给以及时的综合评价，升华整个过程。

（四）具体教学流程

课前，进行知识传授。在线搜集有关彩灯循环系统设计案例、74LS194寄存器、计数器、555定时器的资源，筛选合适的学习文档、学习视频、项目相关文件等材料，创作视频，借助智能系统或微信、QQ等软件推送给学生。设计经验学习单，并将其发放给学生。根据实训任务，初步拟定设计反思总结单。观看教师上传的视频、文档、动画等资料，自主学习或自己在线搜集拓展资源。积极主动发挥同学间的意见领袖作用，协助其他同学解除疑惑，达到协作互助的效果。完成后填写经验学习单。

课中，进行知识内化。开展合作学习，组织学生3人为小组，进行电路布线，收集学生在学习时遇到的疑问，并随时指导学生解决问题。在解决问题时，继续调动学生的意见领袖发挥作用，带领能力弱的学生一起解决问题。根据课堂实况修整反思总结单并发放给学生。组织小组内部及相互间做点评，教师再给以综合的概括性评价。引导学生不断思索反思总结单的内容，累积微经验。小组进行电路设计、布线，同侪互助。小组间进行结果检验，给予评价。完成后填写反思总结单。

课后，进行知识创新。线上或线下为学生指导疑难之處。结合反思总结单的结果和课中实况，设计并发放任务拓展单。完善课上彩灯电路板的设计，继续创新彩灯样式。完成后填写任务拓展单的内容。

四、结语

在职业院校实施翻转课堂，利用及时性、互动性、共享性、累积性等优势，使得“师生交流时间短缺”“教师填鸭式讲解”“设备有限或资源浪费”“学生实训经验无联结”这些问题迎刃而解。翻转课堂要求教师不仅要熟练掌握技能操作要点，还要懂得如何简明扼要地录制视频资源及筛选资源，对学科内容有较强的把握能力，得以为学生设计合理的经验学习单、反思总结单及任务拓展单。

参考文献

[1][3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.

[2]叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法，2014（10）：29-33.

[4]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.

[5]钱贤鑫.基于库伯经验学习理论的成人教学策略探析[J].成人教育，2014（6）：4-6.

[6]房慧.经验学习的反思与建构[D].重庆：西南大学，2010.

[7][美]李·舒尔曼.宽恕但要记住——经验学习的挑战和机遇[J].全球教育展望，2014（4）：3-10.

[8]徐锋.高职项目化教学模式要素研究[J]. 职业教育研究，2011（8）：16-18.

[9]张汉林.对历史三维目标的一点思考[EB/OL].[2006-12-01].http：//hist.cersp.com/kcjs/kcyj/200612/4983.html.

On Flipped Classroom in Vocational Colleges Based on Experiential Learning Circle Theory

Ma Haijiao， Liu Guangran， Wang Caixia， Yang Haili

Abstract Flipped classroom is changing the traditional teaching model. The Experiential Learning Circle Theory emphasizes on respecting the differences among students and brings a new viewpoint for personalized learning. During the practice class of vocational colleges， to carry out flipped classroom according to the development stage of experiential learning that is to internalize and absorb the experience before the class， internalize and assimilate in class and innovate practice experience after the class， is good at consolidating studnets manipulative skills， so as to improve teaching quality of practical training course.

Key words experiential learning circle； flipped classroom； vocational education； practical training course

Author Ma Haijiao， postgraduate of Tianjin University of Technology and Education（Tianjin 300222）； Liu Guangran， professor of Tianjin University of Technology and Education； Wang Caixia， Tianjin University of Technology and Education； Yang Haili， Tianjin University of Technology and Education