互联网+背景下高校创新创业教育模式研究

顾汉杰

摘 要 借鉴国内外成功创新创业教育经验，分析“互联网+”教育特征，阐述“互联网+”创新创业教育模式，包含协同机制、平台搭建、教学实践、孵化服务等方面，并结合高校案例对未来创新创业教改提出建设性方案。

关键词 互联网+；创新创业；教育模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0009-04

Model of Innovation and Pioneering Education in College which based on Internet Plus//GU Hanjie

Abstract In this research， it learned much experience from innova-tion and pioneering education at home and abroad， analyzed the characteristic of Internet Plus， described the model of innovation and

pioneering education， which included synergy mechanism， platform

construction， instruction practice， incubation service， etc. It also pro-vided the constructive solutions for the innovation and pioneering education in future.

Key words internet+； innovation and pioneering； education model

1 前言

李克強总理早在2014年9月的达沃斯论坛，就提出“大众创业”“草根创业”建议，号召人们发挥创新创业精神，积极进入创新创业领域。2015年3月2日，国务院办公室印发《关于发展众创空间 推进大众创新创业的指导意见》，意见指出加快实施创新驱动发展战略，适应和引领经济发展新常态，顺应网络时代大众创业、万众创新的新趋势[1]。创新创业由此成为新的社会热门词汇。

高校是青年创客的重要培育基地，也是众创可持续发展的重要动力，创新创业理念正成为新时代青年关注的行动指南。如何帮助高校学生发挥聪明才智，更好地将实践转化为创新创业成果，是众多高校目前亟待思考的问题，需要高校构建更加成熟的、符合新时代需求的创新创业教育模式[2]。

2 互联网+教育解读

2015年3月5日，李克强总理在政府工作报告中强调了“互联网+”对社会各个行业的积极作用，这喻示着在教育领域也应该顺应时代趋势，制订相应的“互联网+”计划。“互联网+”是互联网思维对传统行业的改造升级，可以激发包括教育业在内的各行各业的热情。一个健全的面向创新创业的教育模式需要分析“互联网+”本质特征，结合学校原有特色优势等进行改革。

浙江省教育厅厅长刘希平认为，“互联网+”教育是通过信息技术，为学生提供适合自身的选择性教育。湖南省教育厅巡视员王键认为，“互联网+”教育是互联网思维方式+教育，与过去的教育信息化不是对立概念，二者属于教育信息化发展的不同阶段[3]。笔者认为，“互联网+”教育并非将传统教育模式直接拷贝到互联网的简单行为，它除了需要通过互联网传播知识，更需要借助云计算、大数据等互联网技术改造整个教学过程，形成具备互联网思维的双向互动教学过程。

“互联网+”教育代表着更加开放的理念，应融合社会的力量突破教育发展的樊篱[4]。在高校创新创业教育中，鼓励与企业进行合作，与“互联网+”商业模式进行结合，建立合理科学的创新创业人才培养机制。本研究将以此为切入点，通过高校案例研究“互联网+”创新创业教育模式。

3 创新创业教育发展现状

目前，国外较为有名的创新创业教育模式有创客教育、STEAM教育等。创客教育是美国率先流行的实践导向为主的教育模式，它秉承一种积极探索、自我解决的创新理念，以新技术支持下的“知行合一”作为主要学习方式，目前已经为主流社会所认可，并成为重要的培育新型人才的教育模式，在时下美国以灵活多样的创客项目显现[5]。

STEAM（Science，Technology，Engineering，Art，Mathe-

matics）教育与创客教育的相遇，更全面地推动了培养学生创新能力的进程。创客空间是目前国外创新创业教育的主要载体形式，它们的特点是开放给所有对创新项目感兴趣的创客师生，为这些已经有了想法但是缺少交流空间、操作设施的团队提供舒适可靠的环境，大大提升了创新成功率，获得创客们的好评[6]。

总体而言，国外创新创业教育模式走在世界前列，注重学习与现实世界的联系，注重动手的学习体验过程，注重跨学科的知识联结；随着互联网经济的高速发展，也注重学习与互联网、科技元素等的综合应用。

浙江省在2014—2015年积极推动一系列众创空间，除了梦想小镇外，还有西湖创客汇、天使湾、浙大科技园创业沙龙等一大批各具特色的众创空间。国内大学以清华大学等为代表，以兴趣为导向，积极建设一批创客社团或空间，对于我国创新创业教育的发展起到积极的“风向标”式导引作用，后续其他高校的发展也是以借鉴这些先驱空间作为构建途径。截至目前，我国许多高校的创新创业教育的共同特点是建设了一批实体众创空间，提供了一定的硬件和资金支持，但是在整个配套的制度完整性以及相关课程的设置等方面还存在不足。与国外相比，我国的创新创业教育模式尚有诸多不足，需要进行完善。

4 互联网+创新创业教育模式构建

本研究所提出的“互联网+”创新创业教育模式，将从协同机制、平台搭建、教学实践、孵化服务等方面进行构建。

互联网+创新创业协同机制 由于国内高校往往存在封闭式办学的特点，院校、部门、师生之间的协同经常受到影响，大大降低创业创新教育的推行效率。针对此问题，可以采取下列措施，建设思路如图1所示[7]。

高校建设创业学院等类似部门作为独立学院，可以是实体或者虚拟形式，将其作为构建“互联网+”背景下创新创业协同机制的核心。校内关于创新创业的各种事务均以创业学院作为指挥站，指导、协调各个方向的沟通与合作。

创业学院首要任务是协调各个职能部门间的合作，必须制定高效、简化的流程帮助创新创业项目成果转化。其中，操作方法可以借鉴项目式或矩阵式组织结构的权限，创业学院类似项目经理，只需要向学校董事会负责，在整个创新创业事务上拥有较大的资源支配权。

各个下属学院需积极培育创业导师，推动导师与学生项目结对的协同形式；在课程体系上则加入创新创业知识以及“互联网+”应用模块，在考核方式上则侧重实践成果等过程性评价。教师在项目过程中扮演观察者、解答者、引导者角色，帮助项目成型。

创新创业项目面向的是市场，因此，学校需要与企业进行合作，与区域经济进行合作对接。以产学研为主体的校企合作是目前社会认可度较高的协同形式。学校提供知识和人才，企业提供技术经验，实现技术创新与人才培养的共赢。

院校间存在研究型、服务型、创业型等类型区别，很难做到创新创业基础的全面性。因此，通过云平台、人工智能等“互联网+”新技术，可以按照不同类型需求在院校间进行智能匹配，构建起各取所需的院校协同关系，追求“1+1>2”的资源共享效应，实现在创新创业教育等领域的共赢[8]。

创新创业教育平台构建 清华大学研究表明，学校是创客教育的最佳场所。因此，在创新创业教育中一个专职空间必不可少，它将是导师、学生进行交流学习的平台[9]。创新创业平台应具备下列特征：

1）此平台可以是实体或虚拟，可以是小型空间或大型社区，但无论何种形式，它必须为致力于创新创业的师生提供服务；

2）平台将提供基础设施的便利，能够尽可能地提供跨学科的材料、设备等资源支持，如高速光纤、电子图书馆、3D打印设备等；

3）平台需提供一个固定的场所作为师生分享经验的所在，在使用章程上鼓励、引导创新者进行分享。

创新创业教学实践形式 创新创业项目的知识储备源自于课堂教学，这一点不可忽视。学校应开放多种评价体系的成绩考核标准，予以教师自由教学设计的权限；教师则运用“互联网+”技术创造全新学习体系。具体教学实践方面，教师可借助MOOCs、SPOC、微课、翻转课堂等新型教学方法，与项目式、问题式、启发式、体验式、表演式等传统教学方法进行结合，构建“互联网+”支持下的智慧学习环境。在知识体系架构上，教师需要重新梳理章节脉络，摈弃原有的刻意全面性，依据社会需求保留基于项目的关联性知识；尽可能将具备社会应用潜力的案例融入课堂教学，提供项目扩展的可行性，方便对创新创业感兴趣的学生在课后继续挖掘该项目。

创新创业教育孵化服务 对项目成果的孵化处于创新创业教育的最后一环，但也是项目能否转化成功的关键所在。高校以创业学院作为联系部门，积极与政府、企业、创投机构进行对接，对创业学生提供基金投资、创业绿色通道、市场运营常识等服务，并依据后续需求为其提供人力资源、财务管理、法务架构、研发支持、质量把控等全面的服务指导。这种孵化服务不应是一次性的，而是持续性的帮扶，尤其是对于组织结构合理、管理科学、技术意识先进的项目团队更应保持全程指导。

5 高校案例解析

本文以浙江树人大学作为高校案例，解析“互联网+”背景下创新创业教育模式的运作。浙江树人大学开展创新创业教育的第一步是成立创业学院，这一举措首先是符合省教育厅的指导意见，可获得政府对高校创新创业教育的政策保障。创业学院的存在，全面负责全校创新创业教育的教学实践工作，保证机构、人员、场地等各个渠道的对接通畅。以创业学院为聚焦，学生发展与服务处、教务处、各独立学院联合为创新创业教育提供支持与便利。

校内各独立学院在创新创业类课程教学方面按照人才培养方案进行互助。如当信息学院的数字媒体专业需要开设网络营销课程时，管理学院会提供资深教师承担或协助该课程教学；反之，当管理学院需要开设微信平台课程时，信息学院同样对其提供协助。教务处则对课程的安排提供便利，协调两个学院间的课时冲突、工作量核算等。上述操作均通过网络教务系统实现，各方均可查询，实时高效。

在课程知识体系向创新创业倾斜过程中，学校鼓励教师（尤其是青年教师）下企业实习，了解企业的项目运作方式，积累创业经验。回校后，这部分挂职教师将作为创业导师主力，通过挑战杯等创新创业竞赛、训练项目，指导学生将课程所学专业知识应用到实践项目。对于导师的付出，学校将这部分指导工作量计入业绩考核，对学生也以学分、奖学金等进行激励；并与红石梁等企业形成协作，通过专业技能实训、顶岗实习、综合实习等途径，进一步加强学生创新创业认知。

除此之外，学校开设大学生创业基础与实践普及创新创业基础知识，积极建设云端MOOCs课程教育平台，为师生提供与创业有关的专业知识。课程内容在线开放给所有院校，为后续成果转化提供专业基础。

在创新创业实践方面，学校通过整合资源，将教学楼底层部分停车场改造为创客空间，为学生对专业知识的兴趣点转化为实践项目提供场地支持。如某创新项目是制作一个自闭症儿童专属玩具，见表1[10]。

自闭症儿童专属玩具项目的选题来源于虚拟现实技术这门课程。教师在课程教学上，根据市场需求导向引入虛拟现实应用的开发实践，依据学校现有条件、学生的起点水平、教师的专业水平，采用Unity3D引擎、3ds Max作为实验工具。教师引导对虚拟现实开发感兴趣的学生组成微工作室，团队由不同学科成员组合在一起（含数字媒体技术、计算机科学与计算机、电子通信工程、工业设计、市场营销专业），利用课余空间，以校内创客空间为实践交流场所，借助其内提供的基础设备开展研究。知识提升来自OSChina等开源社区以及导师的不定期指导。学生借助微信、创客空间等保持与教师的沟通，设计开发虚拟现实应用并采用3D打印机将其制作实现，通过项目管理方法和市场营销手段进行管理与推广，并积极参与“互联网+”创业大赛等实践项目锻炼以获得提升。学校创业学院则为这些学生提供创业信息服务，及时发布相关政策文件、市场行业需求等信息，为大学生创新创业提供法律、工商、税务、项目融资等方面的咨询和服务，提高其孵化成功率。

通过上述措施，学校以创新学院为基点，构建适合院校、部门、企業、政府之间良性互补的协同机制，以创客空间等平台实践创新创业教学，以跨专业跨领域的项目引导师生共同参与创新创业训练过程。并面向区域产业，借助学科新兴技术、交叉领域技术等，与会稽山酒业等著名企业建立产学研合作关系，为学生提升创新创业素质能力提供顶岗实习等锻炼机会以及必要的技术支持，为学校创新创业成果的孵化提供助力。“互联网+”背景下的创新创业教育模式进一步完善浙江树人大学的应用型人才培养体系，可优化应用型学科专业建设，更好地提高自主创新和服务地方经济社会发展的能力。

6 结论

本研究从协同机制切入，探讨高校创新创业教育模式的实施原则，并结合高校案例阐释创客空间实践平台、课程体系改革等内容，以虚拟现实技术课程为例，阐释创新创业项目从无到有的运行流程，以及对学校应用型建设的影响。期望通过上述方案，对同类院校开展创新创业教育提供参考。

参考文献

[1]国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指

导意见[EB/OL].[2015-6-1].http：//www.gov.cn/zhengce/content/

2015-03/11/content_9519.htm.

[2]浙江省教育厅关于积极推进高校建设创业学院的意见

[EB/OL].[2015-9-10].http：//www.zjedu.gov.cn/news/144098

633313254525.html.

[3]“互联网+教育”高峰论坛[EB/OL].[2015-11-11].http：//www.ict.edu.cn/news/n2/n20151110_29379.shtml.

[4]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社，2015.

[5]付志勇.面向创客教育的众创空间与生态建构[J].现代教育技术，2015（5）：18-26.

[6]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：94-96.

[7]郑德涛.打造“众创”教育模式，培育创新创业生力军[N].中国教育报，2015-06-24（3）.

[8]童馨，吴薇，王奕衡.基于协同创新理念的校企合作模式研究[J].国家教育行政学院学报，2014（7）：59-63.

[9]清华大学教师推动建立“群体创新空间”模型[EB/OL].

[2016-3-5].http：//www.edu.cn/edu/zhuan_ti_lan_mu/GIS/201501/

t20150129_1226151.shtml.

[10]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：8-9.