小学高段语文阅读教学创新与实践

陈阅

一、阅读指导，培养学生个性化思考

在语文的学习中离不开阅读，阅读贯穿着语文教学的过程，阅读分为不同的方式，有浅读也有深读和精读。对于不同的文章可以选择不同的阅读方式。所谓浅读就是对文章进行初步了解，进行表面性的阅读，阅读仅停留在浏览文字标题、作者和文字大意。而深度就得对文章的写作背景，写作时代，写作内容有一定的把握和理解，知道作者想要通过文字表达什么。置于精读，不仅要把握内容更要深入理解写作的艺术特色，写作风格以及整篇文字的脉络。在阅读的过程中应该多让学生进行自主阅读，教师在一定程度上进行指导，通过阅读让学生提高语文的综合知识。让学生能够逐渐在自己阅读的时候也能够理清文章的思路，体会文章所以表达的思想感情，把握文字的应用技巧和作者所展现的意境。在阅读中要尽快提高阅读能力就要借助一定的技巧。其一，通过大量阅读优秀文章，让学生开口读，在读的过程中得到语感，体会作者的思想感情。其二，则要掌握一些精读的方法，能够在阅读中提取有用的知识和信息，读懂文章。其三，在阅读中也要关注细节，抓住重点词语来分析，从不同的阅读角度来理解文字，对文章进行研究。

二、阅读教学，注重指导学生的运用与创新

在阅读教学中教师应培养学生的自主思考自主学习能力，不能仅仅让学生进行阅读教师就给出分析和答案。若是以教师为主的教学模式培养出来的学生在思考问题、探究问题的能力会被思维定式所削弱，教师直接提供答案给学生让思路先入为主，学生容易养成依赖教师解答的不良学习习惯。长期以此方式教學，学生的创新能力，创造性思维会受到抑制。所以教师在教学过程中应采用“自主阅读——合作研讨——个性创新”的教学方法。这种方法能够更好地培养学生的自主学习能力，激发学生的阅读兴趣。让学生在自主阅读中能够分析文章的技巧，赏析字句表达、语言赏读，理解作者所描绘的场景和营造的意境。让学生在预习时能够进行精读，发现问题解决问题，做出阅读总结。而在教学过程中，教师要起引导作用，积极组织鼓励学生阅读和学生进行探讨问题，帮助学生理解难题。适当的帮助对学生进行引导，让学生思维开拓，多角度思考问题，分析问题。例如，在《北京的春节》一课中，教师可以以课文《中国的春节》为基点，让学生联系自己家乡春节的特点，发表自己的看法。

在阅读方面的创新即为在阅读文章中通过对文章内容的理解，探析文章的思想感情构建和自己生活经历有关的情节，联系自己的生活经验，思想感情进行扩展性的思考。对文章进行进一步的剖析，提炼文章的精髓，通过自己的语言表达出来。在这样的思考环节中，以文章的内容为基础，多角度地分析理解阅读文章拓宽自己的思维方式，打破思维定式创新性的进行阅读，让阅读更有价值。在创新的教学方式中教师起着至关重要的作用，教师在教学中起主导地位，对学生的思维方式进行评价分析，对于学生阅读方面的创新进行鼓励，激发学生的阅读兴趣，对于学生不恰当的阅读方式加以引导，肯定学生的阅读，让学生保持阅读的兴趣。所谓的教学创新是立足于教学大纲上的创新和思维扩展。

三、立足文本，鼓励学生走进文章视野

在阅读一篇文章时教师要引导学生立足文本，在阅读过程中体会作者的心境，走近文章视野。阅读贯穿着语文的学习。鼓励学生阅读美文增加阅读量，激发学生阅读的兴趣让学生爱上阅读爱上文字爱上语文。在小学高端语文的课程中，课文所选取的文章都是具有代表性的，在文字上情感上都能激发学生的阅读兴趣，是少年儿童的优秀读物，这样的文章让学生更易于融入语文的学习中，体会文字的奥妙。在朱自清的《匆匆》中，提前进行预习，提前了解作者，在教师的教学中学生就能更容易地理解文章所要表达的思想感情。

在传统的教学模式中往往是教师带着学生诵读课本，教师先是通过自己的朗读一字一句的读给学生听，然而学生并不能很好地理解课本的内容。教师自己读完之后也教学生照样朗读，学生仍是向教师一样一字一句泛泛读过去，并没有真正理解知识。这种教学模式显然存在一定的弊端，想要提高教学的效率与质量就应该反过来，让学生先去预习新课，自己学会思考问题，按方法引导学生自己理解文章。而教师则对学生学习起引导作用，指导学生阅读方法，教师补充遗漏知识点，解答学生疑难点。在现代的教学中只有通过创新的教学方法才能让学生更好地接受知识理解知识掌握知识。（作者单位：江西省于都县特殊教育学校）