小学数学教学中开展生活情境教学的分析

刘海燕

小学数学作为根本教学科目，不仅对数学学习造成影响，也会对其他科目的学习及生活造成影响，因此，数学是极其重要的，在具体的教学中，教师要以学生为教学的重点，善于激发学习兴趣，巧用生活情境组织教学。

一、生活情境教学的重要意义

1.实现生活化学习数学。小学生的身心特点较为明显，不同于成年人，他们并不能控制自己的喜怒哀乐，教师在组织数学教学时，需以此为教学点，巧用生活化的情境来吸引学生的学习力，让其自主的进入到课程的学习中。这样的教学成效必然是突出的，能让学生课堂始终都处于真实的学习中，实现生活化数学学习。

2.实现简单化学习。无论哪个层次的教学，都应将简单化教学当作教学的最终方向，而将生活情境融入到教学中，则能将原本复杂的题目转变为简单的题目，让其明确的分析出存在的各种条件或者关键点，从而感受到数学学习的乐趣，更为积极的探究各种难题，久而久之，就能实现简单化教与学。

3.提升学习水平。学生学习水平能否得到提升，不在于教师灌输多少知识，而在于是否掌握合适的学习方式及良好习惯。而将生活情境融入教学中，能让学生在不断探究知识之时，循序渐进地找寻适合自己的方式，养成良好的学习习惯，这样自然学习水平会呈直线上升。

二、生活情境教学的具体应用及策略

1.以“生活现象”设问题情境。数学科目有生活化的特点，教师要善于根据课本内容，去收集生活中的现象，并将之合理的融入到教学中，为数学课堂教学做基础。比如在学习“平移”这一知识点时，如果直接告诉学生定义，那么理解的概率很低，所以可以设问题情境导入教学：推开冰柜内层的玻璃门；拉货车的前后车轱辘；生活中的遥控窗帘……让其产生疑惑，问学生：在现实生活中，你们是否遇到过这些现象？谁能举出具体的例子呢？这样教师既应用了生活中的现象，又将“平移”抛给学生，让其也参与到教学材料的收集中，进行了真正的实践，能有效调动学生学习的欲望，从而获得成功学习的感受。

再如学习“循环小数”知识点时，循环两字较为疑惑，教师可以为学生播放“人吃完早饭吃中午饭，吃完中午饭吃晚饭，一日三餐，这是每天都必需的”，再播放钟表从1—2—3—4—5—6—7—8—9—10—11—12—13—14—15—16—17—18—19—20—21—22—23—24，每天都这样无限的转换，这样能让学生对“循环”进行了简单的了解。之后提问：像这样的例子生活中是否还有呢？谁能举出相似的例子，會有奖励哦？这样课堂一下活泼起来，有的学生说：手机永远在进行着充电——使用——充电的连环反应；有的学生说：馒头是永远在进行发面、和面、蒸馒头的连环反应……最后，可以继续启发学生，你们仔细回忆或者观察数学教材中的内容，是否又具有循环呢？较多学生举出：10÷3，20÷3，10÷7等，这样学生便能简单的掌握循环小数知识点。

2.以生活画面提高学习效率。还原生活画面，即将与教材相同的场景组织学生真实的来演绎，进行角色扮演。比如在学习“加减乘除”时，较多学生容易混淆加减顺序，所以可以组织一场加、减、乘购物赛，小李做卖菜员，小红做买菜人：小红的妈妈让小红去买些菜，晚上家人一起吃，然后小红买了2条鱼，总共5斤，一斤9元钱；买了5个菜椒，总共2斤，一斤2元；买了5个苹果，总共3斤，一斤5元钱；买了5根黄瓜，总共4斤，一斤3元钱，然后妈妈总共给了小红100元钱，最后小红和卖菜者还价，降低了5元钱，请问小李应该找给小红多少钱呢？这样一来不仅小李和小红迅速算出了应找的费用，其他学生也纷纷陷入计算中，2条鱼，总共5斤，一斤9元钱，总共是5×9=45元；5个菜椒，总共2斤，一斤2元，总共是2×2=4元；5个苹果，总共3斤，一斤5元钱，总共是3×5=15元；5根黄瓜，总共4斤，一斤3元钱，总共是3×4=12元。最后将45+4+15+12-5=71（元），再用100-71=29元。这样以生活画面进行数学教学，有利于教与学效率的同时提高。

生活情境教学是数学教学的常用方式，对其学习的成效较为明显，是大多数学生都较为接受的有效教学方式。因此，在实际的授课中，教师需做到教学设计合理、符合学生和教材实际，这样才能有效提高学生数学学习的热情度，从而使教学成效凸显，为国家培养实践能力较强的人才做铺垫。（作者单位：江西省赣州市南康区龙华乡双江小学）