初中物理高效课堂中的有效提问例谈

蔡雄英

【摘 要】在初中物理课堂教学中，实施教学有效性提问，将会提高学生学习物理课程的兴趣，激发学生积极投身于物理活动之中。学生只有通过问题对话，才能由浅入深提高学习成绩。而教师在课堂内通过有效提问，才能真正实现让学生有目的、有计划的学习，让整堂课变得生机勃勃，富有活力，从而提高课堂效率，打造真正的高效课堂。

【关键词】物理高效课堂；有效提问；培养；创新能力

一堂高效课，重点突出固然重要，但利用有效提问去评价学生，充分拓展学生的思维，促进课堂教学对话更是不可缺少的重要环节。尤其在初中物理课堂教学中正确实施有效性提问，将会提高学生学习物理课程的兴趣，激发学生积极投身于物理活动之中。在多年的教学锻炼与提升中，笔者认为应从以下几个方面构建初中物理课堂的有效提问。

一、化难为易，使学生愉悦的参与学习

物理课是一门以试验为基础的学科，无论是演示实验，还是学生实验，都讲求实事求是的科学态度。所以学生在学习过程中总觉得物理这门课枯燥无味，难学难懂。因此，教师在备课时，不但要备好教材的重点、难点，还要备好学情和问题设计。当学生面对教师所提出的问题时，感觉有强烈的兴趣，有思考的余地，这样的问题才是有效提问。坚决剔除那些让大部分学生感觉高不可攀、纷繁芜杂的问题。要从小问题、浅问题着手，要让学生在快乐中积极地投入到问题的学习过程中，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

例如，教学“浮力”一课，浮力是初中力学中难度较大的教学课时，从一开始就让学生弄懂浮力的大小与那些因素有关，确实让一些本来对学习物理就没多大兴趣的学生去思考，实属难上加难，这样就会使他们束手无策，丧失信心。但我们不妨变换一个角度，用学生熟悉而又简单明了的例子去诱导提问，便会收到意想不到的效果：教师手持盛有清水的烧杯，杯中恰悬浮一颗鸡蛋。提醒学生认真观察教师的操作，此时教师一边向杯中添加食盐，一边用玻璃棒搅拌，学生都清楚地看到鸡蛋在杯中慢慢上浮，待学生都目不转睛地沉静在现象的神奇当中时，教师恰如其分地提出一个问题：“鸡蛋为什么会上浮？”教室里顿时热闹非凡，学生开始交头接耳、议论纷纷，个个争先恐后，积极思考，唯恐自己在眼见为实的例子中落后于别人。学生答：“鸡蛋受到的浮力逐渐增大。”教师趁势再提问：“鸡蛋受到的浮力为什么会增大？”学生答：“盐水的密度大于清水的密度。”到了此时，教师再提问：“浮力的大小与什么因素有关？”时，便成了水到渠成的问题了，全班学生都会不约而同的抢答：“与液体的密度有关。”这种提问会使抽象复杂的问题变得清楚明了，让学生以愉悦的身心积极投入到学习中，从而使教学达到事半功倍的效果。

二、循序渐进，促学生系统地深入学习

初中物理属理科类课程，教师在教学过程中设计的问题要有明顯的逻辑联系，绝不能使问题以孤立的形式存在。有效的逻辑性的问题设置要设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，教师要在提问过程中循序渐进，使问题由易到难，由浅入深。

例如，九年级物理第十一章“简单电路”，在回顾总结这一章的相关知识点时，我是这样设计问题的：“这一章涉及了电学中的哪些物理量？”学生回答：“电流、电压、电阻。”接着问：“室内电灯的亮度与什么有关？”有的学生答：“与电压有关。”有的学生答：“与电流有关。”教师阐释：“电压是形成电流的原因，对于同一盏电灯，它两端的电压越大，电流就越大，电灯也就越亮。所以前者两种回答都是正确的。”接着问：“怎样改变电流大小？”答：“改变电压或电阻。”乘势追问：“改变电阻有哪些方法？”到了这个时候，学生的思维已经从点连成了线甚至扩展成了面，于是学生便不约而同地回答：“改变导体的材料、长度、粗细”等。接着深入追查：“以上三种因素中，改变哪种最方便可行？”学生答：“改变长度。”最后联系到：“我们学过的哪种仪器就是靠这种方式来改变电阻的大小从而改变电流的大小？”答：“滑动变阻器。”这种循序渐进的提问使学生把所学知识有机的系统的联系在一起，容易激发学生的学习兴趣。

三、举一反三，引学生理论联系实际

在综合性复习的过程中，让学生利用所学的物理知识联系生活中的实例，阐释物理现象。例如：“举例说明生活中属于液化现象的例子”，“举例说明减小压强的例子”。这类问题只要有个别学生开个头，其余学生便会积极思考，挖空心思去搜寻已学过的知识，学生之间相互启发，相互带动，使平时不愿举手回答问题的学生，也踊跃参与讨论，让整个课堂活灵活现，气氛热烈。用这种复习过程来构建学生的课堂活动，可以制约课堂上零碎的、频繁的问答，有效地克服那种一讲到底、零敲碎打等种种弊端，真正让学生成为课堂学习的主体。这种能引发学生理论联系实际的提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力和发现问题、提出问题的能力。

四、开放思维，培养学生的创新意识

物理教学中的有效提问应具有启发性，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂提问要启发学生的思维，教给学生解决问题的方法，所提的问题要起到抛砖引玉的作用，要能引发学生创造性的思维火花，甚至有惊人的发现。初中物理教学大纲中规定物理教学的目的之一就是培养学生的创新意识和创新能力。为了达到这个目的，教师应大胆地进行创造性教学。古今中外的科学家们都非常重视“问”和“疑”，陶行知先生认为：“学贵知疑。”质疑辩难是学生追求真理、勇于创造的内驱力，是通向创新的第一步阶梯。因此，在教学中不但要激发学生的学习兴趣，还要积极鼓励学生大胆质疑，勇于提问，懂得“好问则裕”，培养创新精神。

总之，在整个教学过程中，教师要让“问题”成为学生学习知识、获得能力的纽带。巴西教育家弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。”学生的学习是通过与教学内容相关的问题对话来实现的。而教师在课堂内通过有效提问，才能真正实现让学生有目的、有计划的学习；通过有效提问才能让学生愉悦学习，大胆创新；通过有效提问才能让整堂课变得生机勃勃，富有活力，从而提高课堂效率，打造真正的高效课堂。