小学阅读教学中的质疑小议

刘建社

【摘 要】在素质教育不断深化的今天，怎样才能让学生的思维火焰充分地燃烧呢？凝聚于心中的疑团促使我不断的思考，探索，实践，总结，反思。终于得到了一个行之有效的方法：凭借教材这个例子，诱导学生寻找质疑的突破口，抓住关键词句，从粗到细，从表到里，从浅到深地质疑，以疑促思，借助个人的独力与集体的合力释疑，达到学习目标，掌握学习语言的规律：“无疑——生疑——无疑——再生疑。”教学过程由一个个基本操作程序组成：诱导——质疑——思考——释疑——推进。表面上看该程序在循环往复的进行，实际上，这些基本程序就像一个个扣子，环环相扣，是学生思维探索活动步步深入的过程。它有利于学生充分地发现问题，提出问题，促进思考，尝试自己释疑，探索语言文字规律，感悟文章思想内容和表达方法，敢于有自己的独立见解，从不同的角度思考问题，这样，更能有效地培养学生的创新精神和实践能力。

【关键词】小学阅读；教学；质疑

一、课前集疑，指导质疑

爱因斯坦说过：“发现问题的能力，往往比解决问题的能力更重要。”的确，发现问题的过程，是学生培养创新精神和能力的过程。学生结合预习，借助工具书以及已经掌握的方法自学课文，明确课文类型及特点，写下不懂的问题。老师收集疑问，作为备课的参考，还对好的质疑作肯定的评价，对提得不妥、不好的问题加以修改、指点，提示可质疑的地方，如课题、标点、重点词句、看似矛盾处、描写的空白处等。并在适当的环节作质疑示范，其次，学生根据教师的质疑评点再次预习。这是预习的进一步深化，学生带着疑问思考，尝试解开疑难，这样就使预习的目的更加明确化。

二、以疑为扣，组织教学

某一环节的质疑，只能满足于学生思维的瞬间活跃，是不够的。明代张洪等说过：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。”如何让学生节节有疑，节节质疑呢？在教学过程中，我以疑作为阅读教学的主线，相连的扣，推动整个教学进程，让学生在质疑和释疑的过程中，得到語文基本功的训练，培养创新精神和实践能力，充分体现学生主动探索的欲望、动力和精神。这个环节分三步进行：

第一步，创设情境，激情。我通过语言描绘及各种媒体，触动学生的情感，如《穷人》：“今天，我们要学习一个发生在旧沙皇俄国的故事，主人公一家在生活极其艰难的情况下，见到邻居惨死，毫不犹豫帮其抚养遗孤。你们见过这样的穷人吗？”激发了学生的同情与敬佩之情，也引发了他们心中的疑问：他们为什么能这样做？

第二步，巧妙设悬，导疑。学生步步推进的质疑，离不开教师相机诱导。如《穷人》，课始，我引导学生从课题和课文思路入手质疑：文中的穷人指谁？他们的生活怎么样？有什么品质值得我们学习？作者是怎样表现他们的品质的？根据学生的质疑，我进一步引导学生读课文，理出文路：“风雨夜，等夫归，心焦急——见惨状，抱孤儿，心忐忑——渔夫归，养孤儿，心欣喜”。文路的归纳，又令学生质疑：主人公桑娜为什么要把孤儿抱回家？她的心情为什么经历了这么多的变化？学生的思维就这样步步引向深入。课中，根据主人公桑娜的情感与活动线索，我引导学生抓住四个要点，作为深入质疑的突破口，即：第一段的“心惊肉跳”，第二段的“忐忑不安”，第三段的两处“沉默”和“桑娜拉开了帐子”。第二课时的教学就以后三个要点的质疑为主线，组织教学：其一，我要求学生听录音自读课文，围绕学习重点，依据学习方法，凭直觉找出最能反映桑娜善良品质的词句，再想：这些词句使你产生了哪些疑问？学生思维的闸门打开了，踊跃质疑。我及时地收集、分类、整理、归纳，帮助学生的疑问有条理的呈现出来：1、“非这样做不可”指什么意思？桑娜在什么情况下非这样做不可？她为什么非这样做不可？2、既然桑娜觉得非这样做不可，可她回家后又为什么忐忑不安？她当时想到了什么？心情如何？待学生释疑后，我又引导：桑娜的心情是这样矛盾不安，丈夫回来后，她又是怎样做的呢？读文后，学生抓住文中的两处“沉默”质疑，归纳为：a、桑娜与丈夫两人为什么沉默？原因相同吗？b、桑娜在什么情况下又沉默了？为什么？这两处要点的质疑，学生的目的都是在于深入挖掘桑娜的内心世界的激烈矛盾：帮助邻居，义不容辞；给丈夫雪上加霜，实在不忍心！在这挖掘的过程中，桑娜可贵的品质也就鲜明的呈现于学生面前，学生的心灵震撼了，体会更透彻了。学生思维拓展了，导致续写篇的成功。

第三步，自读自悟，释疑

质疑是发现，是成功的一半，还要会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。释疑权仍在学生手中。教师要给学生提供多种方法：找、嚼、联、换、比、读、议，让学生自读自悟。

质疑与释疑是紧密相连的，学生的思维就随着质疑——释疑——再质疑——再释疑，由不平衡到平衡，再到新的不平衡的训练过程，创新潜能在不断地挖掘、发挥。

三、课后总结

培养学生的能力，不是一朝一夕的事情，更不是一课一环节的事情，它需要长时间的训练、积累。研究证明，一个创造性活动的全过程，要经过发散思维到收敛思维再到发散思维，即“发散——收敛——再发散——再收敛”，由这种思维方式的多次循环，才能完成。收敛思维是指在发散思维的基础上，通过对各个例子的分析、综合、抽象、概括，以获取解决问题的最佳答案的思维形式。课后总结环节就是一个收敛思维，为再次的发散思维做准备的过程。由于每个课例都进行总结，学生渐渐得出了规律，获取了解决问题的最佳方法，对质疑的操作十分熟悉，遇到新的课例，就能举一反三，体现了科学的思维方法的良好效果。

毋庸置疑，热情鼓励、目的明确及循序渐进地引导质疑问难，是开拓培养学生创新思维能力的有效途径。