高职院校体育教学质量监控与评价机制研究

杨明强++罗文富

摘 要：随着高职体育教育质量评估改革的进程，高职体育教育正面临新的机遇与挑战。建立和完善高职院校的体育教学质量评价与监控机制是提高高职院校教学质量的重要手段，对确保高等教育大众化时代高职院校体育教学质量，为培养符合社会市场需求的具有较高综合素质的人才有着重要指导作用。

关 键 词：高职体育 教学监控 教学评价

1、前言

我国高职教育改革不断深化，质量监控和评价面临着新形势、新变化。而传统体育教学管理体制下教学质量监控和评价又存在一些不足。所以树立全面质量管理理念.构建多元立体质量评价体系。充分调动体育教师积极性和主动性，切实提高人才培养的整体质量将是大势所趋。高职教育教学质量监控与评价可以诊断与更正教学过程的偏差，改进教学工作，从而提升教育教学质量。在现有高职体育教学质量监控与评价机制的基础上，结合质量监控管理与评价的理论，分析现有的教育教学质量监控与评价机制的问题，剖析其问题原因，建立一个科学、规范、可操作的、行之有效的、有自身特色的教育教学质量监控与评价机制。

2、研究对象与方法

2.1研究对象：云南省高职体育教学质量和教学评价。

2.2研究方法：查阅文献资料法，阅读了有关体育教学质量、教学评价机制一些文献资料。

3、结果与分析

3.1高职院校体育教学中对学生的评价体系

“以体能和运动技能为评价的主体”这是教师在对学生评价的首先考虑因数，其他的评价是辅助是补充。我们的评价方法也应由绝对评价向相对评价转变；由只重结果评价向结果评价与过程评价相结合转变；由单一评价向多元评价转变。

第一，教师应该对体育学习评价的理论进行系统的梳理，明确各种评价目的、意义、功能、特点、内容、形式以及局限，充分发挥体育学习评价的作用。 第二，要适当强化评价内容和评价方式的统一性，特别要加强对“学生体育学习成绩评定的标准与方法”的研究，建立起一个既有统一性又有灵活性的学生体育学习成绩评价体系，建立具体明确的“体能”和“主要运动技能”的评价指标与标准。第三，在正确理解“关注个体差异”本质的基础上，深入探讨科学合理与行之有效的“因材施教”评价学生体育学习的对策与方法。第四，以国家学生体质健康测试项目为基础，在高职体育教学中针对学生的身体素质做辅助练习。总之，评价作为教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性，引导学生正确评价自己与其他同学，并处理好教师与学生评价、能力与情感评价等方面的结合，以发展的眼光去科学评价学生的成绩。

3.2 高职院校学生对体育教师的评价体系

开展由学生对教师教学进行评价的原因在于学生是教师教学的直接接受者和被影响者。高校中的学生已是成人，认知水平已能够做出独立判断，所以学生理所当然地有对教师评价的权利和能力。 研究者认为，在学校教育中使用学生评教有它基本的三个假定：（1）学生有能力针对和教师教学效能相关的因素做一个公平的评价；（2） 面对不同有关教师教学效能的因素时，学生能了解自己对不同因素给与相对重要的判定；（3）对整个评鉴而言，学生之间评分的一致性非常高。学生评教能够实施的原因也正是学生评教能促进教师教学发展的依据。

尽管教师教学评价除了学生评教之外还有诸如同行评教和领导干部评教等第三方评教，但第三方评教主体由于时间精力有限，通常只基于一次听课经验就对被评教师的教学做出判断。如果没有很好地组织，教师被评价的机会并不多，而且反馈有限，学校很难在数据不足的情况下对教师教学的好坏做出判断。学生评教却不同，教学是一个长期的过程，教师和学生有足够的互动和适应的机会，任何一门课、任何一位教师都有足够的评价者，因此可以获得足够的数据。互动博弈次数充分和评价者数量充分两种因素共同作用有助于减少学生评价的片面和偏见，避免评价结果的极端化，能够得到相对公平合理的结果。总而言之，由于学生评教的相对公平性和可信赖性，学生评教可以作为教师教学发展的依据。

在评教结果的反馈环节，不能仅仅提供一个最终评教结果，让教师无能为力地等待奖励或惩罚。相反，要避免这一点必须使指标体系合理化，设置具体的项目，有针对性地进行评价，使被反馈老师知道薄弱环节所在。评价指标的系统性和可操作性保证了评价内容的完整性和结果的针对性、可用性。这种评价结果对于教师教学改进无疑具有很高的参考价值。

3.3 高职院校上级对体育教师的评价体系

体育教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。为了进一步提高学校的教育教学质量，因此，学校教师的教学应是富有创造性的活动，其创造性发挥的基础是全面了解学生、研究学生，并在此基础上设计教学目标、选择教学资源、组织教学活动、进行教学阶段评价。为使教师达到这一要求，学校对教师的评价是多方面的，不应仅局限于学生的考试成绩。对教师的评价应是全面的，主要应从对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。教师评价的标准是从职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、科研能力、交往能力、自我评价能力几方面综合进行评价。

（一）职业道德评价标准应基于对教育事业的进取心、职业热情程度；对学生的爱心、公正程度；对教师自身的正直诚实性、健康心态情况进行评价。

（二）学科知识：是否正确掌握学科知识中的有关概念、定理等；能否灵活应用解决问题的基本方法；是否了解教学的最新动态和发展；是否熟悉教学的基本体例；是否能将学科知识与实际问题相联系；能否顺着学生的思路探究问题并准确判断该思路的可行性。

（三）教学能力：从以下三个方面制定评价标准：教师是否将学科知识通过精心计划、有趣儿而又有效地教学方式教给学生；又能够通过形成性评价和总结性评价持续而有效地掌握学生的进步情况，准确找到学生学习学科问题的“闪光点”，并能采取有效的和创新的措施来巩固评价的成果；是否拥有出色的学生管理技能，形成良好的纪律，良好的学习环境，建立起融洽的、和谐的、平等的师生关系，积极的、自然的、无隔阂的师生交往，赢得学生的尊敬，激励学生超越自我。

（四）文化素养、科研能力评价标准：教师应具有热爱学习、获取新知识的强烈愿望，能自如地应付日常生活的需要，并可灵活地在各知识点之间建立聯系，热爱祖国的文化，具有较高的文明礼仪水平，丰富的非学科知识和良好的人品。

3.4 高职院校体育教师同行和自我评价体系

传统的体育教学评价以他评为主要的方法，才能给教师提那个改进建议、定性评价与定量评价。即时性评价是最直接，可以激励和促进体育教师不断的追求进步与发展，运用恰当的评价理论和评价形式。即时性评价也可以有领导，强调评价主体的多元化。如果把两者有机的结合起来、反馈信息。定性分析和定量分析在使用上各有优劣。经评价的结论和建议及时反馈给授课教师；定量评价则强调量化，以关注学生健康成长为目的，我们必须紧紧地围绕课程改革的方向、同行或专家，还可以进行定量评价，但能给教师提出建设性意见，即时性评价与阶段性评价相结合

参考文献：

[1]陈卫华，窦丽.美国国家健康教育标准简介[J]中国学校体育.2006.1P46-47

*文章来源：云南省教育厅高职高专教育分会课题

作者简介：

1.杨明强（1967-），副教授，云南工商学院体育竞技与管理系教师，毕业于云南师范大学体育学院， 研究方向：学校体育教学与课程改革。