思维导图在高中生物教学中的应用分析

陈业

摘 要：處于新时期下全球范围内富有代表性的思维工具，莫过于思维导图，特别是将其贯穿融入到高中生物课堂教学活动之后，能够愈加清晰化地记录出整个引导流程之余，配合多元化图形和色彩元素引发学生丰富的想象力，最终促进整个课堂教学效率的大幅度提升。不过因为部分教师实践经验不足和该类模式自身限制性影响，使得当前高中生活教学中思维导图应用不可避免地存在一些弊端。基于此，笔者决定探讨论证思维导图在现代高中生物教学中的科学化应用。

关键词：思维导图 高中生物 课堂教学 应用措施

前言

所谓思维导图，强调的就是大脑放射性思维的外在表现结果，主要包含图像、线条、编号、文字等不同类型的信息内容，并且可以实时利用对应中心主题和节点转换途径，将不同层级主题内涵串联并生动化呈现出来。长此以往，辅助学生衍生出系统化学习和思考生物知识点的良好习惯，为他们日后创新、思维、构图等能力激发，以及记忆效率提高等目标贯彻，提供保障。所以说，尽量明确思维导图在高中生物教学中的科学合理性应用要点，显得尤为必要。

一、思维导图在高中生物教师备课中的应用

教师在备课阶段之中沿用思维导图模式，具体就是确保在一类模块之中设计对应的思维导图，方便日后针对高中生物知识整体架构加以规划梳理。所以，在上课前期，教师必须做到心中有数，即明确当下传授的内容在高中生物课程中的地位、和其余知识点的关联、遗留的重点和难点细节等；再就是在正式创建思维导图前期，需要透过不同途径进行相关研究成果和思路收集整合，进一步为日后课堂教学实效提升，奠定基础。

二、思维导图在高中生物课堂教学中的应用

在组织课堂教学活动中，教师有必要鼓励和指导学生灵活性创造、沿用思维导图。如此，学生便可以精准化锁定课本上需要重点掌握的细节，又可理清高中生物知识体系的衍生流程，进一步保证日后进行高效率记忆和应用。而教师在指导学生进行这部分思维导图创建过程中，主要可以细化为以下工序流程：

（一）让学生知道究竟何为思维导图

在正式组织高中生物课堂教学的初始环节之中，教师要向学生深入性描述思维导图的起源、构成机理和制作要点等内容，之后结合个人制作完毕的思维导图加以细致性校验解析，进一步使学生明白何为思维导图，思维导图的基础性构成要素（图形、关键词、线条等），以及思维导图制作过程中需要遵循的规则和对应的辅助器具。

（二）预先画出部分思维导图并让学生自主填补空白

即便是高中生已经明白思维导图的制作方式，但是限于经验不足，许多学生还不能灵活和完整性地加以创作，此时教师应该本着循序渐进的理念进行相关创作任务难度降低处理，或是预先画出部分思维导图，并且鼓励学生在观察导图整体结构之后，沿用已学知识进行空白填充。在该类教学引导流程之中，高中生会自然而然地感悟不同概念之间的联系，同时思索怎样选取不同层级主题并进行重点内容凸显。

（三）引导学生结合示例独立构建类似的思维导图

确保高中生在生物课堂上已经全面观察教师所提供的思维导图模板之后，教师就应该鼓励他们结合以往学习到的知识点和独特认知，在教师精细化引导前提下，依照流程独立构建类似的思维导图。在整个模仿演练环节之中，强化学生构建思维导图的实践技能，如学会结合已学内容进行关键词和主题思想锁定，在高中生物知识体系之中精准化把握不同类型知识点之间的关联，再就是明白哪些词汇是概括性、一般、特殊，或是具体的，进一步掌握拟定思维导图分布和层级结构的方法。

（四）鼓舞学生在高中生物课堂中进行思维导图合理程度的创新和创作

经历上述三个流程的教学引导之后，高中生对于生物课堂中的思维导图构建要点会掌握得更加熟练，教师可以考虑放手令学生进行独立性开发创作，顺势完善该类群体的创新思维和技能实力。一类思维导图通常存在相同和不同知识领域的紧密联系现象，因此必然存在较强的复杂性。交叉连接则是判定一类思维导图是否复杂的关键性标准，而该类连接的创建，则需要学习主体的横向思维作为支持，毕竟这类思维是发现概念之间全新关系和产生新知的毕竟路程。透过这类现象观察验证，在高中生物课堂之中鼓励学生创新性地构建思维导图，是一项复杂的工序流程，因此教师应该在不同阶段结合学生实力，给予他们不同层面上的指导。

三、思维导图在高中生物课程复习过程中的应用

复习的过程，实际上就是辅助学生进行相关知识体系健全化创建的行为流程，而思维导图因为自身特征影响，在复习阶段之中应用显得尤为重要。就是要求学生在教师精细化指导前提下，结合生物课程特征进行思维导图独立化创建，不单单表现出新课程标准下教师的主导地位，同时更尊重了学生的主体适应要求，使得他们在获取自由的个性化发展成果之余，在创作中完成生物知识基础巩固和各项实践应用技能培养的目标。与此同时，同学之间交互式探究互动过程中，还可以沿用各自设计的思维导图，便可以保证快速发现学生个体生物知识体系遗留的缺陷，保证他们能够及时借鉴其余同学科学的做法进行富有针对性地改良修缮，进一步解决自身问题并促进日后全面化发展结果。

归结来讲，在高中生物课堂教学全流程中沿用思维导图，不单单可以辅助学生摆脱以往被动接收知识点的境遇，同时更能激发他们强烈的自主探究欲望，健全他们的逻辑和创造性思维体系。不过思维导图在高中生物教学之中沿用过程中，还存在一定的局限性，如需要耗费较多的时间精力才能顺利完成，一时间令课堂应用作用发生弱化迹象，因此需要在课前做足准备工作；再如许多高中生水平参差不齐，思维导图推广过程中自然也会遭受一定程度的阻碍。所以，希望高中生物教师能够做到扬长避短和避免急于求成心理的前提下，及时选取合理的课程内容、教学方式、技术手段加以渗透融合，进一步克制思维导图教学模式遗留的诸多局限问题。

四、思维导图在高中生物课堂教学中的应用实例

如在针对光合作用这类知识点进行探究性实验设计过程中，教师可以考虑配合思维导图这类基础性指导媒介，预先延展出影响植物光合作用规律性的内容，之后安排学生自行分组探究，进一步优先确认出思维导图的中心和对应的实验主题。然后再安排确认好主题的小组学生依次思索论证对应的实验控制要点，在经过各类必要性信息完整化记录之后，绘制成完善化的思维导图并标清实验的要点。

由该类实验教学过程观察分析得知，思维导图这类归纳模式，对于理清高中生物课程中的相关实验要点，有着不可小觑的作用，不单单有助于全面消除过往批量化且繁琐的文字信息，同时更加清晰地凸显出特定实验和探究的重点细节，进一步辅助学生自主思索相关结果并凸显他们的个性。

五、结语

综上所述，思维导图在高中生物教学中应用，的确保留诸多优势条件，如能够配合图文并茂的演示方式，激发学生自主学习意识、辅助他们构建完善化的生物知识体系、提升课程整体教学实效等。不过，目前思维导图在高中生物课堂应用过程中也存在一定的局限，毕竟教学过程中并非完全只有思维导图，教师要适时地利用教材有关内容完善学生思维导图创作的技能。相信长此以往，在思维导图的辅助作用下，有关高中生物教学更高等级层次的目标都将会顺利达成。

参考文献：

[1]罗梅.思维导图在高校微生物学教学中的应用[J].安徽农业科学，2012，25（20）：77-86.

[2]张贞瑜.思维导图在高中生物课堂教学中的应用[D].苏州大学，2012.

[3]徐勇.新课改下如何提高高中生物课堂教学有效性[D].河南大学，2012.