语文教学中的审美教育探微

赵微微

关于审美教育，王国维曾道：“美育者一面使人的情感发达，以达完美之城；一面又为德育和智育之手段，此教育者不可不留意也。”可见，审美教育是语文教学的基本任务之一。在高中语文教学中，教师要放慢脚步，回归课文，充分挖掘教材中美的素材，运用恰当的教学手段，激发学生的学习热情，使学生在语文学习中获得美的体验，感悟美，欣赏美，增强学生的审美能力，促进学生语文综合素养的提升，实现审美教育的价值。

一、挖掘教材审美元素

高中语文教材蕴含着丰富的美育资源，展示了不同内容的美，有自然之美、社会之美、艺术之美；展示美的形式多种多样，有美丽的诗歌、精美的文言文和诗意的散文等；不同的文体、不同的内容表达美的方式、美的对象各有不同，其美育的作用也各有差异，这就要求读者有一双发现美的眼睛。作为高中语文教师，更要善于从教材中挖掘美，引导学生理解作者的语言之美，走进作者，感悟作者抒发的情感之美，为学生创设与美相遇的机会，激发学生的好奇心，使得学生在感悟美的同时，与作者产生情感共鸣，实现审美教育的功能。

如《山居秋暝》是王维创作的一首山居田园诗，描绘了秀丽的山光水色。为了让学生领会诗中空灵明净的意境和诗人隐逸的情怀，把握王维“诗中有画”的特点，我首先让学生自主诵读，体味该诗的音韵美。接着，抓住诗中重点意象——静景：“月、松、泉、石”，动景：“浣女归、渔舟下”——由此全面展开课堂教学。我重点挖掘颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这一句诗所表达的意蕴美，引导学生体会诗人运用的“以动衬静”的手法，指导学生深入理解诗句中的意象。从重点诗句的深入理解中，学生就能自然地感悟到诗人创设的情景美，与诗人达到情感共鳴。

高中语文教材中美的资源数不胜数，教师要善于挖掘教材中的审美元素，带领学生发现美，从而逐步提高学生的审美能力。

二、运用多种教学策略

经过小学、初中阶段的学习，高中生已经具有一定的知识积累和阅读表达能力。教师要注意探明学生的知识储备和文化素养水平，在高中语文教学中，对学生的要求更进一步。教师不仅要指导学生准确理解字、词、句的含义，还要让学生能自发地寻找美，发现美，感受到美的意境。这就要求教师运用多种教学手段，创设宽松和谐的课堂氛围，提供自由的学习形式，激发学生的学习热情，帮助学生打开寻美的大门。

如学习《荷塘月色》一文，文中两段分别描写月下的荷塘和荷塘的月色的内容十分动人。为了让学生更深刻地体悟文字美和作者创设的情境美，我在课堂内外让学生进行了大量的诵读，通过声情并茂的诵读感悟情景交融的境界，并采用播放音频的形式，让学生闭上眼睛，用耳朵聆听，用心去感悟、体会这美丽的荷塘月色。当然仅仅是听和读还是不够的，还要带领学生深入文章，从作者的遣词造句和视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个角度，探寻作者描写的意境之美。

再如，学习陶渊明的《归园田居》时，我首先让学生自行了解作者的生平和创作背景，让学生自由诵读，初步感受诗人描写的田园风光之美。接着，我范读诗歌，并利用多媒体向学生展示田园风光图，引导学生再次体会诗中环境的幽静与优美。然后再带领学生对诗进行具体而深入的品读，通过对比探究的方法，引导学生思考诗人归隐的原因，深入体会诗人的情感和精神世界，使学生对诗歌的审美感受上升到理性认识，提高自身审美能力。

教师运用多样的策略能够激发学生的审美意识，促使学生主动去发现美，在语文的学习中感悟美的存在，提高学生的审美能力。

三、开展合理想象

语文是一门极易激发想象的学科，而想象是审美教育中不可缺少的部分，语文学习离不开想象。在高中语文教学中，教师不仅要讲解课文内容，还要引导学生发挥合理的想象，体会作者创设的情境。

如学习《梦游天姥吟留别》，李白的这首游仙诗立意奇特，构思精密，内容丰富，虽离奇却不做作，形象辉煌，极具浪漫主义色彩。诗人运用夸张和想象的手法，描写了许多壮丽辉煌、绮丽梦幻的景色。因此，在学习这首诗时，我让学生跟随诗人的步伐，展开想象，也去天姥山游玩一番，飞过明镜一般的镜湖，奔赴仙人的盛会，走进诗人奇幻的梦境，感受诗人潇洒出尘、昂扬振奋的心境。

再如，《藤王阁序》中的千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，仅靠诵读是无法让学生体会到意境美的。因此，我让学生根据诗歌内容，展开想象，将这句诗进行扩写，并说出自己的感受。如此，学生就能体会到诗人所创设的意境之美了。

想象是培养学生审美能力的重要途径，教师要注意激发学生的想象力，让学生走入作者创设的情景美和诗意美中，增强学生的审美体验。

总之，在高中语文教学中，教师要重视审美教学，运用各种教学方法，激发学生的想象力，营造审美的教学氛围，提高学生的审美意识，促进学生审美能力的提高，使学生的语文素养得到全面发展。

作者单位：江苏省如皋市第二中学（226500）