低段语文教学中如何落实标点符号的教学

王巧玲

【摘要】低年级阅读教学应重视对标点符号的教学。教学中，依据新课程理念精神，可从“形象感知，培养语感，实践运用”三个方面就低年级语文教材中的标点符号进行探析，从而帮助学生理解课文，获得能力。

【关键词】标点符号；低段；语文教学

叶圣陶先生曾说：“标点很要紧，如果一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”标点符号的重要性在我们的语文课程标准中也有明确的表述。我们语文教学就是引导学生学习语言的，尽管标点符号是一种微小的语文工具，但它同样很重要，有了标点符号，文字才能眉清目秀，才能灵动起来，文章才能层次分明，文字表情达意的作用才能准确显现。因此，作为小学语文教师，我们从第一学段开始，就应重视标点符号的教学。但对低年级学生来说，标点符号是十分抽象的概念，我们该如何有效地落实标点符号的教学呢？

一、形象感知是前提

1.从故事入手

低年级的孩子特别爱听故事，结合这一特点，我们可以通过故事或生活中与标点符号教学有关的、具有教育意义的事件来认识标点，并初步地感受标点符号在语言表达中的重要性。例如：故事《到底谁是冠军？》：一场棒球赛的战报写道：这一场激烈的棒球赛的结果，中华队战败古巴队获得世界杯总冠军。这时问学生：究竟是哪个队赢了？孩子们有的认为这场棒球赛中华队赢了，因为是这样理解的：“中华队战败古巴队，获得世界杯总冠军”；也有一小部分学生认为“中华队战败，古巴队获得世界杯总冠军”。通过有趣的故事，小学生就能领悟到标点的重要性，这比老师一味灌输更有效。

2.错误示范的反效应

小学阶段，教师一般都会采用正面示范，让正确的信息能先入为主，这样更有利于提高学生学习的效率。但为了让学生更加形象地体会到标点符号的重要性，适当来点错误示范，效果也是不错的。如，我就把要学习的课文去掉标点之后投射在多媒体上，并且不带停顿地读了出来，还夸张地做着喘不过气的样子。学生听了就很奇怪：“老师，你为什么读得这么快呀？”“不知谁这么粗心，把标点都删掉了，没标点老师就不知道哪里停顿了，只能不停地读喽！”这样形象直观的反面例子，让学生一下子就明白了小小的标点符号并非可有可无。

3儿歌来帮忙

儿歌是低段语文教学中常用的一种学习方式，因为它语言精练，节奏感强，读起来朗朗上口，便于小学生记忆，我们就可以通过儿歌来帮助学生了解标点符号的样子和基本用法。如：“句号（。）是个小圆点，用它表示说话完。逗号（，）小点带尾巴，句内停顿要用它。问号（？）好像耳朵样，表示一句问话完。叹号（！）像个小炸弹，表示惊喜和感叹。学标点，并不难，多看多练才熟练。”

二、培养语感是关键

1.读出停顿

课程标准对朗读的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。“读正确”便是我们常说的读准字音，不添字，不漏字；“读流利”是要注意停顿适当，不回读，能连贯地读下来。学生能读准字音相对容易，但是很多孩子是一字一字分开读，或是一字一拍拖箱拉掉地唱读，这就不利于语感的培养。因此，在一年级从读句子开始，就要求学生在读准字音的同时，要求学生养成边读边看标点的习惯，根据标点的不同作用，读出合理的停顿。

2.读出语气

标点符号是无声的語言，我们能够通过有声语言来传递它们的内涵。如果说逗号、句号的停顿效果是相同的，那么句号、问号、感叹号的语气则是不同的，这些都需要通过有声朗读来传达。例如，借助《秋姑娘的信》中“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”这句话引导学生读出问号的语气。课中，老师先问：“这是在问什么呀？”枫叶都到哪儿去了呢？理解作者的心中充满了疑问，所以在句子的最后用上了问号。“谁来通过读，把作者满肚子的疑问给表现出来？”学生在读问号的语气时，一开始是平平的，这就需要及时发现学生中读得好的同学并及时鼓励，在反复练读、范读、赛读等多种形式中，逐渐体会到问号表示疑问的语气。

3.运用实践是根本

语文教学的最终目的是要使学生具备听、说、读、写的能力。而能力是在训练过程中培养出来的，因此，标点教学要紧密联系学生运用标点的实际，指导学生正确运用。小学低段标点教学，我们要重点教会逗号、句号、问号、感叹号的用法。要想基本掌握使用这四种标点符号，需从句子的根基开始。

首先让学生掌握一个完整的句子。一个完整的句子包括主语、谓语、宾语。但对小学生来说，用专业术语教学着实脱离实际，我们可以借助几个问句来帮助学生感知，如“谁干什么？”“什么怎么样？”……当然，句子是否完整，需要多读、多思考、多练习！在句子达到完整的基础上，再根据语气的不同，在句尾加上句号、问号、感叹号。如：“小鹿的玫瑰花很漂亮。”“小鹿的玫瑰花真漂亮啊！”“小鹿的玫瑰花漂亮吗？”只有掌握了句子的完整性，才能由句子组成段，以表达正确的意思。

其次，掌握相对具体的句子。在掌握最基本的完整旬后，我们的训练要逐步增加难度。学生平时写几句话，往往不会只具备主、谓、宾三个要素，常常在句子的前面加上时间、天气状况、地点等词语，这些词的后边就需要停顿，用上逗号，这就需要进行系统的练习。如练习加上表示时间的词语，我们就可以从“今天”、“星期一”、“上周”等一个词汇表现时间渐渐过渡到“今天吃完早饭后”、“那天他离开之后”、“在挂完点滴后”等几个词汇表现时间的词语上。在掌握状语放前头的句型之后，再训练如果把时间、地点等词语放在句子中，大多数不用停顿。如：“上语文课时，小明在专心致志地听课。”和“小明上语文课时在专心致志地听课。”又比如：“广场上，小朋友们在兴高采烈地放风筝。”和“小朋友们在广场上兴高采烈地放风筝。”……并明确告知学生像把时间、天气状况、地点等词语放在句首，表示强调它、突出它，也比较符合平常人的书写习惯。最后再根据朗读时的停顿来加标点符号，只有在读中修改，才能把意思表达完整与正确。实践说明：读了修改，修改了再读，是必不可少的！

总之，作为小学语文教师，我们应该让学生重视标点符号，并从低段开始有计划、有序列地让学生学会正确运用标点符号，勿以“点”小而不为，千万不能忽视它，视它为细枝末节、雕虫小技。