谈谈初中数学学习的良好习惯养成

陈丽红

【摘 要】初中学生学习数学的良好习惯，是数学教学任务中的一个方面，它是全面提高学生素质的一个环节。在具体的教育活动中应该统筹考虑把它放在适当的位置。在教学中，学生的数学良好学习习惯该如何培养呢？笔者结合自己多年教学工作加以浅议。

【关键词】数学；良好习惯；身正为范；循序渐进；综合实施

在素质教育中，对学生的良好学习习惯的培养尤为重要。因此，在数学教学中，应努力培养学生的良好学习习惯，使学生能独立感知和理解数学教材及有关课外书籍，从中获取知识和方法，并能应用这些知识和方法处理实际问题。下面谈谈我在这一方面的一些做法和体会。

一、正确思想导向，凸显学生主体

学生是学习的主体，调动了学生的主动性、积极性，教学才可能顺利地进行下去。

教师在激发学生学习兴趣的过程中，必须以正确的思想教育做指导，认识到学生是有极大主观能动性的人，而不是被动接受知识的容器。激发学生的学习兴趣要同开发他们的智力，培养他们的自学能力、科学思维能力和其它各方面的非智力因素联系在一起。

根据学生兴趣发展的水平和心理发展的特点以及数学教学内容的需要选择合适的兴趣激发点。让学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生的积极性和主动性。教师应不断改进教学方法，例如采用启发综合教学，体现以学生为主体的原则，增加学生在课堂上独立活动量。

二、教师身正为范，发挥主导作用

在培养学生良好学习习惯的过程中，应当特别强调教师的榜样作用。榜样作用的心理基础是模仿。所谓模仿就是人们自觉不自觉地仿照一定的榜样产生带有情绪色彩的相应的动作和行为的过程。“榜样是无声的命令”。初中数学老师应多在行为操作和思维方面上下工夫。举例而言，为了帮助学生建立正确的解题的思维习惯，要求学生规范地画草图、图象等手段建立数学过程模型，并找出各个过程之间的衔接点，教师就要在课上、课下、批改作业时都应带头按规范的操作步骤要求自己，只有这样长期耳濡目染，在潜移默化中使学生形成良好的学习习惯。

三、遵循先易后难，循序渐进原则

常言道：“为学之道，贵在于恒。”数学知识与技能的学习亦不例外。往往是开始热情高，干劲足，但随着时间的流逝，伴随挫折与失败的降临，这种热情就会逐渐消失，难于持久，造成这种现象的原因很多，其中盲目追求深、难问题的数学难题，而又屡屡失败是造成学生学习数学欲望难于持久的重要原因之一。如何克服这一现象呢？根据认识论的基本规律，依照循序渐进的原则，可将高难综合题分解成若干个简易“子问题”，首先弄懂“子问题”，然后由几个“子问题”组成小综合题，最后再组合成大综合题（实例略）。这种将综合性问题进行分解置疑的方法指导学生学习，能够使学生对这些综合題的来龙去脉、解答方法掌握得一清二楚，降低了综合性问题的难度，极大地提高了学习效率，增强了学习信心，收到了很好的学习效果。

四、各种数学学习习惯的培养应综合实施

学生在学习数学过程中的困难，总是表现在某一个方面的问题，但深入分析其成因往往是由于多种学习习惯不良的综合反映。如学生不会求解某一道数学习题，则可能是由于学生没有养成将所述内容想象成相应的数学过程的习惯，也可能是由于学生没有养成良好的思考习惯、按步就班地分析及表达的习惯等。因此对于学生学习习惯的培养，要通盘考虑，综合培养，实施全面发展的战略。

1.积极思维习惯的培养

鼓励和号召学生“超前”思维，即每当老师在课上提出问题时，要求学生马上想，争取在老师讲解之前提出自己的想法，再和老师的讲解对比。对了，对在什么地方；错了，是怎么错的。学习的过程首先是模仿别人的过程，其次是从简单的动作模仿上升为思维方法的模仿。由于学生还比较幼稚所以在他们还不熟悉用内部语言进行思考问题的初期，教给具体的解题步骤，并要求他们执行，而且不断督促检查，使学生服从，逐渐被同化。

学生的做题规范化要求，也是养成良好的思维习惯的具体步骤，用这些外显的操作步骤可以帮助学生内部思维的条理化。

形成积极思维的习惯，关键在课堂教学上想方设法让学生多活动，使学生一上课就紧张起来，问题一个接一个，引导学生思考、讨论、解答。每当一个问题讲完之后要给学生一两分种回味、思考的时间，充分发挥课上45分钟的作用。

2.良好解题习惯的培养

审题的过程就是将一个具体的数学现象抽象成一个或几个数学模型的过程，为下一步解题作准备。良好的审题习惯可以帮助学生少犯错误。所以要求学生在读题时，一要划出关键词来，二要画草图，凡是可以画的必须画，草图上要标明题中已知的数学量。复杂的题，有几个过程就要画几幅草图。教师在课上讲例题时画在黑板的草图应是学生笔记的重要内容。批改家庭作业时草图是重要的检查内容，无草图的作业应该补上。

3.及时纠错

题海战术不可取，题不在多在精，在真正地让学生“吃透”知识和运用知识的方法。中学生正处在青春发育的时期，有较强的独立自主意识。但他们毕竟还年轻意识不到改错的重要性，他们以为下不为例就行了。殊不知，没有改错的过程，就不可能从根本消除再次出错的可能。教师抓住培养学生改错的好习惯，可使学生终生受益。每次批改作业凡有错误者，一律扣分，改完错题后再加回所扣的分，平时成绩计入总成绩。大的测验过后，一般要做查漏补缺的工作，教给学生改错的具体程序，找出错误原因。

在教给学生学会改错的过程中，凡是期中或平时大测验改错之后， 耍求学生拿着卷子到教师面前自我陈述一番，经过师生对话找到问题的症结及补救措施，这对于一些“死用功”的学生比较有效。

4.适时强化训练

此时在教师的积极引导下，采用一些强化的手段，在学生的头脑中形成一些正确的学习数学的习惯，使他们从踏进数学学大门之初就有一个比较好的开端。否则学生将会不自觉地把学习其它学科的一些习惯迁移到数学学习中来，一旦形成的固定的思维习惯和表达方式，往往会对后来的数学学习会带来许多很难克服的障碍。所以在初中数学教师应下大力气培养学生掌握正确的学习方法和思维习惯。反复强化，记得准对有些知识，需反复强化记忆.即凡涉及到该内容时就不断强化刚形成的条件联系，并及时运用、巩固，以加强记忆。

总之，初中学生学习数学的良好习惯，是数学教学任务中的一个方面，它是全面提高学生素质的一个重要环节，在具体的教育活动中应该重视它的作用。