双维度探究初中生英语记忆力的培养策略

◎陈育坤

双维度探究初中生英语记忆力的培养策略

◎陈育坤

在英语学习过程中，学生记忆力的好坏与其学习效率紧密联系。英语教师总是希望自己的学生具有超强的记忆力，这样可以使教学多一些轻松与愉悦。但现实是很多学生学了就忘，学习效果很差，学习效能低下，加上初中学生学习科目逐年增加，英语科目学习时间变短，因此，在英语教学中帮助学生培养和提高记忆力，从而帮助他们提高学习效率具有非常重要的意义。笔者现在就从学习策略和心理学两个角度谈谈初中英语教学中学生记忆力的培养问题。

一、从学习策略角度探究学生记忆力的培养

“课堂教学是义务教育阶段英语学习的重要方式和使用语言的主要场合，学生有必要形成有效的课堂学习策略，充分利用课堂学习时间，减轻课后负担”（林立，2012）。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。帮助学生发展适合自己的学习策略，正是帮助学生找到适合自己的“金钥匙”，打开通往高效学习之路。在教学中笔者根据学习策略五级标准，从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面，在课堂教学中指导学生培养英语记忆力。

（一）指导学生使用有效的认知策略，培养记忆力

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的策略。可以参照《义务教育英语课程标准（2011年版）》提供的五级标准要求，要求学生做到：

1.根据需要进行预习。

2.在学习中集中注意力。

3.在学习中善于记要点。

4.在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。

5.借助联想学习和记忆词语。

6.对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。

7.在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。

8.在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正。

9.必要时，有效地借助母语知识理解英语。

10.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。

（二）指导学生使用有效的调控策略，提高记忆力

调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。要求学生做到：明确自己学习英语的目的、学习需要；制订切合实际的英语学习计划；把握学习内容的重点和难点；注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足；积极探索适合自己的英语学习方法；经常与老师和同学交流学习体会；积极参与课内外英语学习活动。

（三）鼓励学生积极运用交际策略，拓展记忆力

交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。如：在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；善于抓住用英语交际的机会；在交际中，把注意力集中在意识的表达上；借助手势、表情等体态语进行交流；交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；在交际中注意到中外交际习俗的差异。

（四）鼓励学生使用有效的资源策略，挖掘记忆力

资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略，如：注意通过音像资料丰富自己的学习；使用简单的工具书查找信息；注意生活中和媒体上所使用的英语；能初步利用图书馆或网络上的学习资源等。

二、从心理学角度探究学生记忆力的培养

从心理学上讲，记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的过程。记忆过程的这三个基本环节是相互依存、紧密联系的。没有识记就谈不上对经验的保持；没有识记和保持，就不可能对经历过的事物进行回忆和再认。所以，要想在英语教学中帮助学生培养和提高记忆力，也就要从这三个环节着手。每位学生的记忆力是不同的，但是，只要帮助其了解记忆的相关知识并注意记忆的方法与窍门，则是完全可以使其在原有基础上记忆力得以培养和提高的。

（一）切实增强学生识记的效果

识记的效果，即平常所说的学习英语的效果，受到许多因素的影响。但其中识记的目的、学习者的态度、材料的数量和性质、对材料的理解程度以及学习方法等对识记的效果影响较大。要想增强识记的效果，也就要注意下面几个影响因素：

1.明确识记的目的和任务，注意教学内容的数量和性质

学习目的明确、学习态度端正积极是提高学习效果的重要因素。所谓“磨刀不误砍柴工”，在教学中花一些时间让学生认同学习英语的重要性，为自己确定明确的学习目标和学习任务，是其后期学习中能表现出优良记忆力的前提。

教学内容的数量和性质会影响学生识记的效果，在单位时间内需要记忆的数量越多，则遗忘也越容易发生，所以，在教学过程中要注意每次需要学生记忆的量不要太多，当然也不要太少。同时，还要注意教学内容的性质是否容易理解。

例如，初二学生在学习牛津译林版英语教材8B Unit 1 Past and present时，新授词汇和词组达到45个；语法（Grammar）重点为现在完成时（Present perfect tense）；整单元介绍的Notes达到8个，其中涉及到used to,get married/be married,since,in some ways,from time to time,“it is+adjective+to-infinitive”结构，return home,last,keep in touch等等。要求学生掌握的新知识比较多，而且这些新知识是比较难掌握的，所以教师要控制每节课的知识容量，循序渐进地达到最佳记忆效果。

2.让学生注意学习方法并加强对学习内容的理解

在学习时一般采取三种方法，即整体识记法、部分识记法和综合识记法。

整体识记法是将所要学习的材料整篇阅读，直到能背诵为止。如果要学习的内容比较短而且有意义联系，可以采用整体识记法。如八年级牛津英语教材每个单元中Comic strip and welcome to the unit和Integrated skills出现的Speak up，学习内容就是一组对话，教师可以让学生采取整体识记法。

部分识记法是将所要学习的材料一段一段地识记，直到每段都能记住为止。如果所要学习的内容较多，按段落分开也要好几段，或者内容没有什么意义联系，可以采用部分识记法。如单元中有些Reading内容，教师应该建议学生采取部分识记法。

综合识记法是先整体识记，再部分识记，最后再整体识记，直到全部能背诵为止。一般来说，识记效果最好的是综合识记法。所以学生在学习记忆一段课文的时候，就要注意记忆的方法，先整体通读，知道该文的整体内容；然后，一段一段地攻克；当记忆得差不多的时候，再整篇阅读与记忆。如果所要学习的内容比较长而且有意义联系，则需要采用综合识记法。每个单元Task中的样板文本，如report,article, talk,plan,letter或者script等，短文为写作服务，内容虽然比较长，段落之间的连贯性也很强。教师建议学生采取综合识记法。

另外，值得一提的是：意义识记比机械识记效果好，在理解的基础上进行记忆，可以让记忆变得容易许多。

例如，“It is+adjective(+for.../of...)+to-infinitive”句型中，要理解for sb和of sb的用法区别。of后的宾语与动词不定式之间存在逻辑上的主谓关系，一般都可以转换成一个以of后的宾语为主语的句子，并且该句型中的形容词描述的是人的特征、品质等。如It is foolish of them to do so.=They are foolish to do so.而for所在的句子与of结构不同，形容词表示不定式所具备的特征或客观情况，for引出的逻辑主语不能转换为句子主语。如，It is interesting for me to go fishing.只能改为To go fishing is interesting for me.这样学生就会牢记这个知识点。

（二）帮助学生避免遗忘，提高保持的效果

保持是记忆过程的第二个环节。保持的对立面就是遗忘，为了有效地避免遗忘，提高保持的效果，需要采取以下做法：

1.尝试回忆

尝试回忆可以让人发现问题，知道自己没有记住的地方在哪里，就可以将时间和精力集中在没有记住的地方。例如老师在制作课件时，可以设计一个复述课文的环节，只呈现课文中的关键词，让学生尝试复述课文内容。也可以让有能力的学生尝试根据漫画内容完成短文练习。这样学生就能在比较短的时间内记住课文内容。如《牛津英语》教材7A“My day”，教师说：

Here’s Hobo’s diary.Please help him complete it.

It is sunny today.I would like to go _____.I like sports and I always go walking in the ______.But my friend Eddie is lazy.He _____does sports.He_____

up very late.And then he wants to have _____.After it, he sleeps again.When he finishes his lunch,he says he _____a good _____once more.

Oh,my God!His life is eating and sleeping.I think some dogs_____don’t know how to have _____.

在教学实践中笔者发现，很多学生能够根据关键词回忆出课文的大部分内容，所以复述课文比反复读课文的记忆效果要好。

2.及时复习

德国心理学家艾宾浩斯最早对人类记忆和遗忘规律进行了实验研究。其结果表明，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。也就是说，人类的遗忘不是均速进行的，刚学过后在短时间内的遗忘比较快，量也比较多。随着时间的消逝，遗忘逐渐缓慢下来，到了一定时间，几乎就不再遗忘了。艾宾浩斯是用无意义音节作为记忆材料进行研究的，后来有人用有意义材料进行研究，证实了遗忘进程的这种趋势。这给我们的启示是：要想学习效率高，要想记忆效果好，就要及时复习。在实际教学中，为了督促学生能够及时复习所学内容，教师需要及时检查学生的复习效果。例如，在学习新知识后的第二天，教师可以要求学生默写新单词、背诵课文，也可以编写几道题目练习新的语言知识。这样就可以督促学生及时巩固所学内容，减少遗忘量。

3.合理分配复习时间

复习时，时间过分集中，容易出现抑制；过于分散，又容易发生遗忘。建议教师采用以下几点方法帮助学生分散学习：在传授新知识时，教师可以将相关旧知识点加以简单复习；在默写单词时，除了检查所学的新单词，还可以抽查前面几个单元的重要词汇。让学生“过度学习”，学习程度越高，遗忘越少，“过度学习”达150%时保持的效果最佳。即原本只要学习10遍就能记住的内容，要让学生对它学习15遍，从而可以巩固记忆的效果。

（三）让学生清晰地再认与回忆

记忆过程的第三个环节就是再认或回忆。再认是指经历过的事物再次出现时，感到熟悉并能识别确认的过程，如英语考试中的选择题等。而回忆是过去经历的事物不在面前，能在头脑中重新呈现并加以确认的过程，如英语考试中的单词默写、填空题等。

1.引导学生学会积极联想

利用联想，可以有效地提高再认和回忆的效果。利用接近联想，由一个知识点想到另一个在时间、空间上与之较为相近的知识点；对比联想，由一个知识点想到与之相反的另一个知识点，如反义词的联想与回忆；类似联想，由一个知识点想到另一个在性质或特点上较为相似的知识点。

2.让学生从图片中提取记忆

图片记忆往往比文字记忆容易。中小学英语教材通常会为每篇课文配上一些图片，以展示课文的大概内容。学生在背诵课文时，时常在回忆下一段文字或下一个情节时发生困难，教师可以引导学生回忆图片内容，以此回忆起故事情节，帮助提取文字记忆。

3.激发学生的学习动机和学习热情

动机会影响学习效率，而热情对学生的学习活动具有持续、强大的推动作用。教师要充分调动起学生个人的主观能动性，让学生认识到该次学习任务完成或该次考试完成的重要性，做到适度紧张，则相关的知识点就会较为容易地再认和回忆了。如果学生在学习或考试时一点也不紧张，则没有充分地调动起个体的积极性，其学习效果不会很好。

采取的方法：引导学生合理看待英语学业成绩，成绩固然重要，但更重要的是自己尽力而为。平时要抓紧学习，做到适度紧张。学习英语时几乎没有任何紧张感或英语考试时容易过于紧张，这两种动机很弱和过强的状态都对学习不利。教师要帮助学生掌握调节情绪的方法，平时学习感到非常紧张时，可以找人倾诉、散步或者做运动，以此转移注意力；如果考试时感到紧张，则可以深呼吸3～4次等。

英语学习是一个长期的过程，学生良好的记忆力与其所运用的学习策略有极大的关系，有效的学习策略可以帮助学生提高记忆力，提高学习的质量和效率。作为教师，我们还要了解记忆的心理学知识，从记忆的识记、保持、再认或回忆这三个基本环节上下功夫，在英语教学中切实培养与提高学生的记忆力。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区北厍中学）

（责任编辑：史晓红）