小学民间故事和神话的教学价值及教学策略

王林慧

民间故事和神话是小学语文阅读教学的重要组成内容，因其独特的文体特点，一直深受儿童喜爱。但在实际教学中，教师往往采用千篇一律的课文式教法，未能发掘出此类文本的教学价值。在此，尝试从民间故事和神话的文体特点出发，发掘其教学价值，探寻相关教学策略。

一、以讲述为核心的策略

讲述作为一种统整方式，是民间故事和神话的重要学习方式，学生在这一过程中不仅锻炼了复述能力，也能感受到祖先原始的智慧、朴素的情感、瑰丽的想象。从人教版教材的编排特点来看，不同年级对于讲述能力的要求也是不一样的，教学中要遵循学生认知规律，凸显学段特点，从“讲清楚（简单复述）”到“讲生动（创造复述）”逐步推进，培养学生的讲述能力。

1.借助叙事结构，把故事讲清楚

在教学中，教师要带领学生梳理故事情节，理清故事发展的先后顺序，引导学生去发现叙事结构特点和内在规律，帮助学生利用模式化的叙事结构，把故事情节串联起来，复述故事内容。如教学人教版四年级上册《文成公主进藏》，教师在指导学生学习简要复述时问：文成公主进藏到了哪些地方，又遇到了什么事？学生在梳理故事情节后发现，这些情节都是围绕“三次困难”写的，而且对每次困难的叙述也有内在规律。学生通过探究，发现了故事的叙事结构，再按照“地点—遇到困难—克服困难—变化”的顺序把三次困难串联起来，简要复述故事内容。

2.抓住神奇情节，把故事讲生动

民间故事和神话之所以能世代相传、经久不衰，是因为其中神奇的想象、美好的情感打动或吸引读者。因此，要把民间故事和神话讲好，就要把其中的神奇之处讲生动、讲具体。仍以《文成公主进藏》为例，教师指导学生把故事讲生动。如公主的动作：“一撒”“一背”就能过河翻山，能做到普通人做不到的事，教师在讲述的时候，要把公主的这种神奇力量讲述出来。如小鸟的语言：在民间故事中动物也会说话，教师在讲述的时候要带着角色的情感体验，模仿角色的语气语调，这样才能把想象的神奇讲生动。如现象的变化：思考变化和公主做法之间的联系，神奇的情节寄托着先人对未来的美好愿望，教师在讲述的时候要把人们的生活渴求讲出来。

要让学生对讲述感兴趣，教师就要挖掘出神奇情节背后的创作背景、人物形象、语言特色、情感体验，把情节内化为自己的语言，加入自己的情感和理解徐徐道来，讓学生感受到民间故事和神话的魅力。

二、以想象为核心的策略

民间故事和神话中蕴藏着大量虚化而夸张的语言、离奇而曲折的情节。教师要慧眼匠心地带领学生细读文本，从情节、语言、人物中感受民间故事和神话的瑰丽想象。

1.借助词语，想象神奇的景象

要让学生感受到民间故事和神话中奇特的想象，可引导学生关注具有文体特征的词语，用想象将其转化为形象的画面，感受民间故事和神话所独有的审美情趣和文学魅力。如教学第二段盘古开天辟地时，教师可以让学生抓住“混沌”“猛劈”“缓缓上升”等词语，让学生想象开天辟地之前天地不分的景象，做动作表演盘古劈开天地的样子，最后朗读想象天和地分开的景象。通过想象这些神奇的画面，还原故事情境，让学生感受到盘古创世的神奇，感知盘古勇于献身的精神。

2.迁移写话，想象鲜明的人物

民间故事和神话中的人物具有类型化的特点，教师可通过想象写话的方式，让学生感知人物形象。如对于《渔夫的故事》中魔鬼的外形，教师可先让学生朗读描写魔鬼外貌的句子，初步感知人物形象；再让学生发现其中极度夸张、怪诞的连续比喻的写作手法，品味其独特的艺术效果；最后通过想象写话，让魔鬼凶残、可怕的形象跃然纸上。

3.创编讲述，想象曲折的情节

由于民间故事和神话具有模式化的叙事结构，教师可鼓励学生遵循叙事规律，进行创编想象，不受句式和章法的限制，使学生的想象更加充分和大胆。如在教学《文成公主进藏》时，教师创设情境引导学生续编：文成公主走啊走啊，突然一座日月山又挡住了去路，她会怎么做？请你展开想象，续编故事。学生依据“遇到什么困难—怎么解决困难—产生什么变化”的叙事结构，放飞想象，创编情节、语言、环境，把文成公主克服困难的经过讲得更加生动，从而也进一步理解了文成公主不畏艰险、勇敢智慧的人物形象。

三、以思辨为核心的策略

依托文本，教师在带领学生读懂故事内容的基础上，还要激发学生的认知冲突，提升学生的思维品质。

1.抓核心问题，让思维走向深刻

由于民间故事和神话具有历史性和文化的传承性，因此教师要引导学生的思考指向文体特点所要突出的核心问题，理解其中的文化内涵。如在教学《文成公主进藏》时，课前先让学生做好充分的阅读预习，并提出各种疑问。学生提出的故事情节特点、人物评价等与文体特点息息相关的问题，就是教学的核心问题。教师应抓住这些问题展开教学，通过组织学生合作探究、讨论思辨，加深学生对作品的认识，明晰文体特点。

2.群文阅读，让思维走向多元

教师可以“群文阅读”的方式，选择一组民间故事和神话进行教学，拓展学生对这类文本的阅读深度和广度。如六年级群文阅读《中国民间爱情故事》，教师通过表格帮助学生梳理四个民间故事的基本情节（见表1）。

学生通过横向和纵向的比较发现：主人公大多是女强男弱，情节围绕磨难展开，阻挠者大都拥有强权或神力，结局多以悲剧收场……学生通过比较讨论，探寻传统文化现象，提升了语文素养。

总之，小学民间故事和神话的教学，是带有文体意识的教学，而不是真正的文体教学。教师可以将民间故事和神话这一类文本作为载体，根据其文体特点，选用适当的教学策略，发掘民间故事和神话的教学价值。