面向每一朵浪花，建一所海化的学校

代洪霞/山东省胶州市少海小学校长

面向每一朵浪花，建一所海化的学校

代洪霞/山东省胶州市少海小学校长

在青岛市名校长陈凯功工作室“办适合学生成长的教育”的理念的引领下，我校依托濒海优势，明确了建设“海化的学校”的办学目标，创建了具有“海韵乡风”特色的课程体系，逐步探索出了一条独特的海洋教育之路。

以“海之韵”构建课程体系

少海小学有着得天独厚的地理资源优势，我们因地制宜，利用乡土资源，挖掘海洋内涵，借用丰富而深邃、隽永而激情的大海之韵，构建“海韵乡风”课程体系。

以“少海是海”环境文化作为柔性课程。环境文化在孩子们的成长过程中，具有“春风化雨，润物无声”的熏染作用。我们以“少海是海”为环境文化追求，以“亲海”为核心，构建了“海星道一条轴，特色室三亮点，亲海壁六展区，创作展七条线”的校园环境文化。

拓展海洋实践活动，形成课程主线。

学校搭建了“海文化”运作平台，以活动育人，延伸和拓展学科教学。如举行“小海豚”艺术节、“扬帆”体育节；组织少海采风、少海写生等实践活动；开展少海秧歌、海洋版画等富有海洋特色的艺术活动；建立“海韵乡风”展室、“海洋实践”探究室，介绍少海的历史和发展，展示师生收集的各类捕捞工具，进行各类海洋专题创作；同时发挥校外海洋教育实践基地的作用，带领孩子参观国家湿地公园，走进规划馆、产业新区、渔港码头和造船厂……

创编《海韵乡风》读本作为课程载体。

学校周边有丰富的教育资源：高凤涵纪念馆、少海名人馆、秧歌城、大白菜研究所、少海湿地公园、虾池、盐场等，许多家长在这些单位工作，这就为孩子们提供了校外实践的机会。为了更好地开展海洋教育，我们根据学生的年龄特点和接受能力，将浓郁的地方特色和海洋知识结合起来，将一些海洋典故、风土人情、历史沿革等内容补充到教育读本中。

以“海为线”提升课程实施

在“国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程活动化”这一思想的指导下，我们根据学校实际情况推进课程改革，以学生的核心素养培育为基准，梳理三级课程中的目标重合点，以海洋为线，在各个领域尝试进行课程整合。

亲海试水——海洋教育与国家课程的融合。我们在优化校本课程管理，规范校本课程实施的同时，突破海洋教育课程单一的教学模式，加强了海洋教育同各学科教学之间的联系，在各年级、各学科中渗透海洋知识。

近海扬波——学校课程与地方课程的深度交融。经过实践，我们发现，学校课程与地方课程之间有些内容存在着相通或相同之处。对此，我们组建了教研团队，加强对地方教材的通研，在此基础上，开发学校课程，避免重复性教学。

深海弄潮——学校个性化课程的绚丽绽放。我们将课程改革的重点落实在个性化课程层面，把社团活动纳入学校课程中。短短几年间，社团建设从无到有，从兴趣小组到校本课程，从侧重于竞赛到着眼于学生素质的提高，经历了卓有成效的实践探索……在这个大课堂里，全校学生打破班级、年级的界限，自选项目、自择教师、自主走班。

以“海之品”创新评价机制

学校创新课程评价机制，实施“做一朵晶莹的浪花”评价模式。

明确目标，准确定位。我们确立了“培养具有海之品格的人”这一育人目标，以“每一朵浪花都是海的化身；每一个孩子都是一朵晶莹的浪花；每一门课程都是采撷浪花的海洋”为育人理念，提炼了海洋“慷慨无私、包容博纳、坚韧执著、热情奔涌、永不懈怠、强大刚健、无畏进取、深邃广博”八种积极向上的品质特征，并将海洋的品质迁移至少海小学生“常规50能”的好习惯训练中。

创新激励，落实到位。我们实施“点-线-面”式渐进评价，力求实现对学生全程、全方位的考察。我们通过“撷浪星”评选抓“点”，“踏浪星”评选抓“线”、“海晶星”评选抓“面”三条路径递进式完成。班主任、任课教师、家长、红领巾监督岗都有评价权，他们通过捕捉学生在日常行为规范中的亮点，给予即时评价。它所关注的是学生日常生活中的点滴进步，体现的是“多把尺子评价学生”，面向的是“每一朵浪花”，追求的是“人人精彩”。