多彩性格 无限潜能——性格色彩学在学生潜能激发中的应用

滕明俊/北京市十一学校教师

多彩性格 无限潜能
——性格色彩学在学生潜能激发中的应用

滕明俊/北京市十一学校教师

如奥地利精神分析学家西格蒙德•弗洛伊德所说，人的潜能是一座巨大的冰山。冰山理论将人的行为原因进行分层, 发现人的行为的驱动原因有好几种，最上面的两层是技能、知识，就像冰山浮在水面上的那部分，最容易被观察和发展。而埋在水底的部分分别是价值观、自我定位、驱动力和人格特质。它们属于深层因素，较难发现和发展，但是对人的影响比较大，甚至终身。

要让学生能够破土而出，成为最好的自己，老师需要从埋在水底的这四个方面入手，去启发，发掘学生的潜能。其中埋在最下层的是人格特质。如何从人格特质方面来发掘学生的潜能呢?

人格特质，主要是指与生俱来的性格特征。心理学家将人的性格分成了四种类型。最早有希波克拉底所提出的“四液说”，近年来乐嘉老师对其进一步简化，变成了通俗易懂的“性格色彩学”，将人分成四种性格，分别为红色性格，黄色性格，蓝色性格，绿色性格。

这些性格有什么样的特点呢？一个小细节可以帮助我们快速了解。

比如课堂上有个活动，需要邀请几名学生参与，老师邀请的话音刚落，有些学生迫不及待地高举起手，恨不得马上被点到，这些孩子就属于红色性格；黄色性格的学生更为直接，不等老师点头，就迫不及待地站起来，直接站到活动的队伍中去；蓝色性格的学生，总是在犹豫到底要不要参加，一直担心在活动中能不能展现最好的自己，虽然现实中他总是表现最好的那一个；而绿色的学生，则是事不关己，高高挂起，不主动参与，更愿意当个旁观者。

我们最关心的问题是：当了解了不同学生的性格之后，如何进行进一步的潜能发掘?

性格色彩学当中的钻石法则是：对待他人的方式要适合其性格需求。当钻石法则运用到学生潜能发掘中时，就是要针对学生的性格特点，扬长避短地发挥每位学生性格的优势，让其感觉更舒适和幸福，潜能也更容易被发掘出来。

根据老师的观察，经验判断和性格色彩学的笔试测试可以得出学生性格的主要特征。经过调查我发现，我所在的教学班的学生当中, 性格分布是这样的：红色性格38%，蓝色性格32%，绿色性格17%，黄色性格13%。

红色性格学生的潜能发掘

对于红色性格的学生：天赋超凡，积极乐观，但是随性、缺少秩序。最典型的红色性格的人物是孙悟空，果敢、随性、不受约束，所以需要积极引导。在去西天取经的道路上，他任性、不守规矩，但是积极乐观。对于这类学生，他们的内心需求是：看重个人荣誉。老师所要做的事，在可能的情况下，给他们提供展示的舞台，并不时检查和调整他们的努力方向。

Z同学是高一上学期刚刚转到我的化学班上的，刚接触到他的时候，我发现他是一名爱打游戏，化学成绩不佳的小男孩，他的身上集中红色性格的特征，比较随性，自我控制能力不强。在化学课堂上的表面并不尽如人意，笔记凌乱，作业潦草，交给我的作业常常只有一张纸，而且往往只有最终的答案，在化学课堂上，只要听懂了就做其他事情。

我注意到他给自己起了一个英文名字，叫做Issac（艾萨克），这其实是著名物理学家牛顿的名字，说明了他对物理的热爱和强烈的兴趣。和物理老师的沟通后发现，他的物理成绩相当不错，具有较好的理科基础，但是他的化学成绩却不佳，而物理和化学往往是相通的，说明了他的很多潜能其实并没有被很好地发掘出来。

这是典型的红色性格的表现，他们追求自由不愿意受到束缚，喜欢的科目认真、努力地学习，而不喜欢的科目则表现为抗拒排斥，出现偏科的现象。激发红色性格学生的最好办法是赞赏、提供引人注目的机会，但是直接的鼓励往往苍白无力，如何寻找合适的教育契机呢？

在讲课和课堂巡视的过程中，我发现Z同学在课堂上的时候手头总是在看一本大学的化学教材，这是他的父亲在上大学的时候所用的教材，书的封面已经比较破旧。有意思的是，好几次上课做练习巡视的过程中，很意外地发现他每次看到上课看的书都是同一页。而且连续好几节课，都是停留在同一页上，内容就没有换过。

学生的小心思总是很奇特，在课堂上进行这么做，实际上是为了引起老师的注意，他希望得到老师的关注，享受被重视的感觉，他的快乐就是这么简单。红色性格的学生表面上乐观向上，但是从心理学角度看，他们潜在的自信心并不足，需要外界持续的关注进行支持。

除我之外，有一次另一位化学老师林老师在代课的过程中也观察到这名学生的表现，林老师就将一本新的《普通化学》的课本交给我，托我转交给Z同学。接受这本课本的时候，Z的表情有些异样，其中有惊喜也有意外。惊喜的是他受到了关注，意外的是老师对他无言的鼓励。从那以后，在我的课堂上，他提问的次数越来越来多。

同时，红色性格的学生非常看重个人赞誉。恰逢北京市化学竞赛报名，我问Z要不要报名？他毫不犹豫就答应了！要知道，竞赛课程和所学课程有很大区别呢！

我主动把前几年的竞赛题发给他，告诉他不要求他获奖，只要努力就好。特地当着全班同学的面发给他，一共三套题。作为一个看重个人赞誉的红色性格的孩子来说，这是一种极大的褒奖。

结果，他第二天就告诉我：“老师，我做完了！还有别的题吗？” 这个实在大大出乎我意料！我想，如果没有强烈的意愿和兴趣去推动，他很难在短短一晚上就把难度较大、题量较多的化学竞赛题做完的。在后续的竞赛辅导当中，他参与的程度也比其他的同学要积极得多，在课上也尤为认真。

为了创造更多的机会，我任命他为课代表，虽然他的成绩在班级里并不是最好的，但是我要让孩子觉得自己很重要。作为课代表的任务也很简单，除了收作业，还有一项重要的任务就是擦黑板。擦黑板的目的很简单，就是一方面可以对他说声谢谢，另一方面则是对借此机会找他聊一聊存在的问题，他也会很乐意提出自己的看法。

经过了一系列的努力，Z发现自己在不同的科目上，比如化学其实有很大的优势，潜能也被激发出来，成绩也大有改观。他变得更加自信，参加了各种竞赛和活动，获得了美国数学竞赛（AMC）全球前5%，入选HMMT数学竞赛集训队并赴美参赛，参加NASA的空间站设计竞赛入围亚洲决赛并获亚洲第一名。

可以说，这种被认可和付出与回报的良性反馈使其从一个爱打游戏、化学成绩不佳的小男孩，逐渐变成了一个远离游戏，专注学术的小学霸。

很多有经验的老师对于鼓励孩子、激励孩子都有自己的独特和高效的方法，但是鼓励的方法其实是有指向性和针对性的。很多老师会发现，有的孩子采用鼓励的方式是可以的，而有的孩子却行不通。其实，这不是“方法”出了问题，而是“方法的指向对象”出了问题，比如，赞美对于黄色、蓝色、绿色性格的学生而言并不是最好的办法，只有在红色性格学生身上才能发挥最大的作用。

蓝色性格学生的潜能发掘

蓝色性格的代表人物就是诸葛亮。诸葛亮能够运筹帷幄，对各种事情都有良好的规划，并要求自己做到最好。

蓝色性格的特点是追求完美、稳健谦和，但是苛刻、缺乏变通。他们的需求是要求有计划性和精确性的任务。要唤醒这类学生需要老师在和学生沟通时要以细节为导向，尽量保持严谨正式，并且要耐心。

F同学是我遇到的蓝色性格的学生，他是一名我们在美国学术十项全能比赛（USAD）选拔过程中接触到的学生。

在选拔的过程中和培训的初期，他表现并不突出，这与他本身的能力和我们对他的观察有些不相符，为什么他的能力没有很好的展现和释放出来呢？

根据我们的观察和与导师的深入沟通，我们发现：

（1）他追求完美，他会有很好的愿望，却为此所困扰。

（2）他会独立制订很多计划，并要求自己完全遵照执行；会因为没弄懂某一个科目的知识点而感到无助，并强迫自己不断思考直至领悟。

（3）在最后的结果出现前，内心容易产生焦虑，甚至钻牛角尖，变得极端。

这些蓝色性格的特点严重影响了他潜能的发挥。

所以摆在我们竞赛教练面前的难题是：怎么解开蓝色性格学生的心结？

要让蓝色性格的学生发挥出他们的潜能，有效的策略是晓之以理，要帮助其在注重细节的同时，进行有效的目标规划。

可以说，蓝色性格的学生，他们心中的理念是“没有最好，只有更好!”他们有一颗冠军的心，这是他们在成长过程中所具有的优势和潜能，但是过于追求完美会降低他成长的速度和将计划落实的程度。他们会陷于“过于苛求”和“不善变通”中无法自拔，因此，在追求目标的过程中要帮助他们避免焦虑情绪的不良影响，这样才能最终帮助学生将潜能最大程度地释放。

蓝色性格的学生最需要疏导与辅助，所以教师在充分鼓励他们的基础上，适当地与其共同制订计划，帮其理清思路，让学生自己学会分清主次，在有限的时间内灵活变通，不过分纠结细节。为了激发他的潜能，我们做了四方面的工作。

第一，在竞赛准备的过程中，我和他一起制定了详细的学习计划，一方面是大体的计划，由于整个竞赛准备是小组进行的，所以我们也进一步落实了更为细致的小组学习计划。

第二，蓝色性格的学生比较敏感，由于追求完美的性格，他们会担心没有成效，他们需要细节的支持，所以，把结果和数据交给他们，来消除他们的焦虑。比如在每次竞赛训练的诊断测试完后，我都会和他一起分析数据，讨论试题的难易分布和个人的完成情况，引导他在准备的过程中分清主次，调整心情，不过分焦虑。可以说，要想得到蓝色性格学生的信任，就要让他看到变化，看到自己的进步。所以，最好的办法就是给他们具体数据，让他清楚测试成绩的前后变化，自己进步与否。当他看到自己的每次一次变化和进步，他就彻底地放心并进一步地努力。

第三，蓝色性格的学生表面上的安静平和掩盖了他们内心丰富的情感，虽然他们内心自我要求较高，但是老师不能任由他自己默默独自承担一切，而要给予足够的支持。在竞赛准备的每个不同的阶段，我都会找他聊天，给他设定不同的任务，帮助他找到自己的节奏。在上海总决赛前，由于追求完美的性格，F不出所料有些焦虑，考试的前一天晚上出现了腹痛。带他去医院的路上，我隐约觉得这个腹痛可能是神经性的腹痛而不是病理性的腹痛，于是我对他说了一番话：“你是整个队伍的重要部分，把你放在这个位置很重要，有战略性的意义，但是你不要太有负担，因为还有两个同学作为你坚强的后盾。”这种宽心式的安慰让他精神舒缓了好多。事实证明，他到了医院后还没有治疗就好多了。在队伍取得赴美参赛资格后，他主动找到我，说：“老师，我觉得组内的气氛有些低沉，你能不能给我们打打气？”我高兴他能够主动寻求帮助，说明他愿意就自己的焦虑和困扰寻求帮助，有了一定的进步。我也很快召集所有的队员，开了一个动员会，帮助大家理清了各自的目标。

第四，学生的压力有一部分来自于家长，潜能在压力大的时候往往不能够较好地发挥出来，所以争取家长的帮助就显得尤为重要，尤其对于敏感的蓝色性格的学生，往往家长一句不经意的话就有可能引起他们的抵触心理。

所以，要解除他们的心结，家校合作就显得尤为重要。在整个培训准备的过程中，我及时和孩子的父亲进行了沟通，就孩子的问题进行了交流，针对有关的心理问题也及时进行了反馈。竞赛结束后，孩子父亲发来了感谢短信，其中说道“多谢您平时对他的关心和教育”，同时也“很高兴他能在您的关心教育下，健康度过重要的高中学习生活，影响他一生”。

在决赛中，可以说他发挥出了自己的潜能，拿到了团队中的最高分并帮助队伍在最后的比赛中获得佳绩。

蓝色性格的学生其实并不少见，他们有排得满满的计划，同时又纠结于计划的难以完成和自己的不完美。老师所要做的就是要以细节为导向，用严谨正式的计划去解放那颗冠军的心。

黄色性格和绿色性格学生的潜能发掘

和对待红色性格和蓝色性格的学生类似，对待其他性格的学生同样要根据学生的性格特点给予针对性的指导。

对于黄色性格的学生：他们的领导力强，具有较强独立意识，但是不注意细节，英国首相丘吉尔就是一个很好的黄色性格的例子。黄色性格学生的需求是：（1）需要被授予艰巨的任务，因为这样才能最好地体现他们的能力。（2）和他们交流要直截了当，并给他们概要的信息，以及成功地可能性。对于这类的学生，和蓝色性格的以细节为导向不同，黄色性格要以目标为导向，发掘他们完成任务的能力。通过承认他们的想法来肯定他们的力量和威信。

对于绿色性格的学生，他们属于人际导向型、适应性强，但是放弃原则、避难求易。他们需要群体的认同感，所以在帮助这类学生的时候，不要急于说教，而是要表现出真诚，利用热情和同理心走进这类学生的内心，提高他们的参与感。

大多数学生的性格会体现出多面性和复杂性，在不同的时刻和不同的场合所体现出来的是不同颜色的性格。所以学生的性格会是混合色，以一个颜色为主，同时带有别的颜色。比如红中带黄，或绿中带蓝。甚至有的时候，他是灰色的。所以，在教育实践中需要老师用智慧去观察发现学生，区别对待，把握好的方向和原则,遵循学生的性格特点，满足其性格需求，从而更好地唤醒每一个学生个体。