不同的立场 不同的评价——弋阳县教育教学评价改革的实践与探索

不同的立场 不同的评价
——弋阳县教育教学评价改革的实践与探索

教学评价改革

评价

教育教学评价的滞后是制约教育发展、尤其是城乡教育均衡发展的一个重要因素。教育教学评价的滞后主要有教学常规督查流于形式、低效无效，教学评价过于注重优生而忽视后进生发展、过于关注分数名次，教育评价过于单一，校长评价滞后造成校长素质不高等问题。

2013年以来，弋阳县站在学校、教师、学生发展的立场，针对本县实际教育教学问题，探索进行教育教学评价改革。一是进行教学常规督查改革，树立服务意识，以帮扶为理念，变“我查你”为“我帮你”，实行服务型督查。二是进行教学质量评价改革，创设“后20%”评价指标，实行后进生评价。同时取消排名，认可合理差距，实行等级评价。三是进行教育质量发展性评价改革，以学生全面发展为立场，对学生综合素养进行全面监测，实施多元化评价。同时，很多学校还实行具有学校特色的多元化评价，以此发现学生潜能，重塑学生信心，解决社会难题。四是进行校长队伍评价改革，实行校长队伍阳光评价。对校长进行多层多轮评价，2015年初，通过考核， 6名考核总分居前六名的副校长被提拔到校长岗位。

近几年来，弋阳县教育教学评价改革的取得了一定成效，学校教育教学管理水平明显提高，校长教师的专业素养及工作积极性明显提升，面向学生全面发展的理念得到有效落实，全县农村学生数连年增加，“让弋阳的孩子在家门口享受良好的教育”正在实现。