高中生物探究式教学探微

袁海军

[摘要]新课改提倡探究式学习，其主旨是要从根本上改变以往的以教为主的教学模式，提倡教学活动一切从学生出发，让学生主动学习。在高中生物教学中，科学应用探究式教学，能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生变“被动学习”为“主动学习”，进而提高高中生物课堂教学的有效性。

[关键词]高中生物 探究式教学 以生为本

[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0115

在高中生物教学中实施探究式教学，要求教师树立以生为本的教学理念，多选择与学生现实生活联系紧密的探究内容，并在课堂上留给学生足够的探究时间和空间，给予学生更多的学习自主权、主动权，这样才能引导学生积极探究，自主发现问题、分析问题和解决问题，从而提高学生的探究能力和解决问题的能力，促进学生综合素质的提高。

一、营造探究氛围，激发学生的探究热情

在传统的高中生物教学中，很多生物教师为了提高课堂教学容量，主要采取灌输式、演示性的教学方式。在这样的生物教学中，学生之间的互动比较少，学生探究实践的机会不多，所以学生的学习热情也很难得到激发，生物教学效果也很不理想。高中生好奇心强，思维活跃，所以高中生物教师应积极开展探究式教学，多为学生营造探究学习的氛围，以激发学生的探究热情。例如，在《生態环境的保护》的教学中，为了引导学生更好地开展探究性学习，激发学生的探究热情，我在课始先导人生态环境被破坏的相关视频资料，如森林过度砍伐、草原过度放牧、臭氧层的破坏、资源的过度消耗、雾霾天气的产生、珍贵野生动植物资源濒临灭绝等。这些教学情境，引发了学生对生态环境保护的积极情感，在此基础上我提出探究问题：如何更好地保护好生态环境？然后引导学生尝试运用所学知识探究解决问题，从而激发学生的探究热情。

二、有效设疑。促进学生积极探究

在高中生物探究式教学中，教师应保证学生在生物课堂上的主体地位，在探究活动过程中仅充当组织者和引导者，这样才能够给学生留下探究空间，有助于师生关系的和谐，促进师生之间的有效互动。为此，在高中生物探究式教学中，教师可有效设疑，以问题引领学生自主探究，从而提高学生探究的积极性。例如，在《现代生物进化理论》的教学中，对于相关进化理论，学生在学习和理解的过程中会感觉比较抽象、难以理解，这时教师不妨先设疑：“世界上是先有鸡，还是先有蛋？”然后让学生结合所学知识反思如果用“用进废退”法则来推理：未来的人会发生哪些主要变化？我们的小拇指会不会消失？这样可以将学生的学习注意力有效集中起来，积极引导学生开展探究性学习活动，促使学生从“被动学习”转为“主动学习”。同时，在这样的问题情境下，学生可以边学习、边思考、边探究，师生之间实现了良好的教学互动，课堂教学效果很好。

三、引导学生自制实验器材。拓展探究式教学形式与内容

在高中生物探究式教学中，生物教师一方面应积极融入创新性、新颖性的教学元素，保持课堂活力，激发学生的探究欲望；另一方面应引导学生自制实验器材，不断拓展探究式教学的形式和内容，进而培养学生的创新意识和探究能力。

例如，在探究影响酶活性的条件时，生物教师可引导学生利用输液器、易拉罐等废弃物自制实验器材，然后利用这些器材开展探究实验，这样可以有效降低生物实验中的资源消耗，同时丰富高中生物探究式教学的形式和内容。

在高中生物探究式教学中，教师还应对学生的探究性学习过程进行有效监控，及时发现学生在探究性学习过程中出现的失误和偏差，引导学生及时反省、及时纠正，从而保证探究性学习的效果。

实践证明，探究式教学在高中生物课堂教学的科学运用，能够让学生更加全面地体验生物知识的魅力，更加积极、主动地参与到各项教学活动中，进而不断提升高中生物教学质量。

（特约编辑 安平）