谈高中信息技术任务驱动教学中的任务设计

徐晓斌

[摘要]任务的设计是任务驱动教学中非常重要的一环。好的任务设计，能够促使学生掌握当下的知识及技能要点并推动教学过程的继续，使其不断向更高的教学要求发展。在高中信息技术任务驱动教学中，在设计任务时一定要重视创设情境任务，激发学生的学习兴趣；创设分组任务，开放教学课堂；创设分层任务，兼顾整体学生；创设整～-ft-务，提升学生的综合素养。

[关键词]任务驱动教学 高中信息技术 任务设计

[中图分类号]G633.67 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0120

在高中阶段，信息技术课程的地位已逐渐由课程边缘向中心位置转变，高中信息技术倡导“以学生能力为根本出发点，一切为了学生，一定相信学生”的教学方法，因此，任务驱动教学法被越来越多的高中信息技术教师所采用。同时，教科版高中信息技术基础教材编撰特点需要强有力的教学方法配合，其很好地关照了内容体系创新、适应差异、价值渗透、注重实践、多元评价等重要价值；但是，其存在操作性欠缺、内容弹性过大，致使教学难以把握、某些单元内容多而泛导致内容略显空洞等缺陷。因此，其教学有必要通过任务驱动教学法去设计具体细致的教学任务并落实到学生的动手操作能力培养上。在任务驱动教学法的实施过程中，任务设计成为至关重要的一环，好的任务设计便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识和操作技能，不断提升学生的信息综合素养。

一、创设情境任务，激发学生的学习兴趣

常言道：“良好的开始是成功的一半。”一堂课的开始就好比一幕剧的序曲一样，好的导人能够激发“观众”的兴趣。在高中信息技术任务驱动教学中，教师应结合学生的日常生活实际及其关注的焦点来创设情境任务，以激发学生的学习兴趣。例如，在教学《音频信息的采集与加工》一课时，在传统的教学任务设计中，主要为学生提供了两个音频文件，一是一首事先采集好的带有杂音的诗朗诵；二是一首背景音乐。教材要求学生利用CoolEdit软件，将带有杂音的诗朗诵经过简单加工后与背景音乐合成一首完整的配乐诗朗诵。可是，学生并没有表现出教师所期望的那种兴趣，在任务完成的过程中，更多的是应付教师布置的任务。对此，我结合当今大热的音乐类选秀节目，分别请每一组派一名代表上讲台来，并带上耳机对着话筒，边听伴奏边将自己最拿手的歌曲演唱出来。由于时间有限，每位学生只给半首歌的时间。我将这些清唱的声音文件保存下来，然后播放出来由学生来听其中的不足之处，学生们跃跃欲试，都想把同学演唱的歌曲编辑得更完美，更有学生编辑完成之后主动向我索要伴奏，目的是想把清唱与伴奏完美地结合起来，合成一首美妙动听的歌曲。这样进行任务设计，整堂课气氛活跃，学生的积极性显著提高，课堂效率也得到了一定的提升。

二、创设分组任务。开放教学课堂

传统的教学任务设计大多都是教师布置一项任务，让学生共同完成来实现任务目标。这样固然可以完成教学任务，却无法开放教学课堂，导致无法培养学生共同协作的能力。子日：“三人行，必有我师焉。”因此，在高中信息技术任务驱动教学中，教师应积极创设分组任务，以更好地让学生在课堂上进行实时交流和互动学习。学生在交流的过程中时而提出建议，充分展现自己；时而悉心听取他人意见，取长补短。分组任务给学生提供了一个良好的互动交流环境，让每位学生都融人其中，充分点燃自己的热情、活跃自己的思维，真正实现与他人共同进步、进取。例如，在教学《海报的设计与制作》一课时，我在课前先根据学生的特点以及他们对知识掌握的情况来划分若干大组，然后再将每个大组划分成创意组、素材组、制作组和评价组四个小组。小组划分好后，我把事先设计好的任务分配给不同的小组，让小组成员之间分工合作，把我分配的任务再进行细化处理，使每一位学生都拥有动手操作实践的机会。在课堂上，我发现创意组的学生不断讨论新颖的海报主题；素材组的学生以最快的速度利用因特网查找相关资源；制作组的学生利用相关资源和全组的同学一起制作精美的海报；评价组的学生依据主题、布局、色彩等评价标准在讨论着海报制作的优缺点；等等。整个课堂都以学生为主角在顺利运转着。在制作过程中组与组之间、学生与学生之间的交流不停地进发出思维火花，这让学生对知识的掌握更加牢固，大大提高了学生的共同协作能力。

三、创设分层任务，兼顾整体学生

高中生的信息技术能力参差不齐，因而“一刀切”的任务设计并不能照顾到整体学生。为此，教师在设计任务时要从教学内容的特点和难易程度出发，并考虑学生的认知发展规律与技能发展规律来分层次设计各个任务，让不同的学生都参与到操作实践中并体验到完成任务的喜悦感。例如，在《建立页面链接》一课中，我把课堂教学分成三个任务来展开：1.基础任务。将链接对象超链接到站点的某个页面。该任务以课本范例为主，学困生可以参考课本上的详细步骤逐步完成，从而达到掌握基本知识点的目的。2.巩固任务。将链接对象超链接到网站之外，如其他网站、电子邮箱、外部文件等。该任务由教师设计并存在一定难度，目的是为了巩固学生的知识，这个难度一般控制在80%的学生可以达到的水平。3.拓展任务。在网页内部建立书签链接。该任务针对优秀生，是一个结合其他知识点的综合性任务。

三个任务分别是针对学生的学习能力、个性和素质的差异性而设计的，并遵循了由浅人深、循序渐进的设计原则，真正兼顾到了每一位学生的课堂学习。这样的分层任务设计，既保证了基础，又发展了个性，避免了以点带面，以个体代替全体的局面。

四、創设整合任务。提升综合素养

信息技术课作为培养学生信息素养的主要途径，必然要与学生其他学科的学习和生活经历发生联系。因此，教师在进行任务设计时，也要密切关注学生其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科知识的横向联系，实现课程整合，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力，提升学生的综合素养。创设整合任务的优势在于，让学生将信息技术课与其他学科紧密地联系在一起，使任务具有亲切感，同时，学生也会把信息技术作为学习工具，将其利用到其他学科的学习中去，并利用其有效地解决实际问题。这样一来，使信息技术与其他学科相辅相成，共同提高，形成一个良性循环。例如，在《信息的编程加329的教学中，我选用了“鸡兔同笼”这一古代数学问题作为算法任务设计，因为它蕴含着丰富的逻辑思维和精准的数学思想，可以使编程问题与数学学科紧密结合起来。整个任务生动有趣，既训练了学生严密的算法思维，又帮助学生树立了利用信息技术解决学科问题的意识，可谓一举多得。

综上可知，在高中信息技术任务驱动教学中，教师应结合自己的教学实践，在充分认识和分析学生的基本学情的前提下，有效地、多样地设计教学任务，从而在有限的时间内高效地完成课时任务和教学目标，并达到培养学生综合素质和提升学生学习能力的目的。

（责任编辑 黄春香）