“翻转课堂”在高中信息技术教学中的实践应用

周子贵

[摘要]以高中信息技术课堂为例，探究“翻转课堂”在高中信息技术教学中的实践应用，倡导以翻转课堂教学模式去实现高中信息技术课堂格局的改善，从而提高其教学有效性。

[关键词]翻转课堂 高中信息技术 应用

[中图分类号]G633.67 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0122

一、“翻转课堂”概述

所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。其本质是指重新调整课堂内外的时间里，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决实际问题，从而对知识获得更深层次的理解。

二、高中信息技术教学应用“翻转课堂”的可行性

翻转课堂教学模式，符合当前高中信息技术新课程标准的基本要求，在学生信息素养培养方面，在终身学习平台建设方面，在特色信息技术课程建设方面，在促进信息技术问题解决方面，在营造健康信息文化理念方面都展现出其巨大的优势。另外，当前运用翻转课堂教学模式的实施条件充足，无论是软硬件方面，还是课下时间合理性方面，或者是自主学习可能性方面，乃至是家庭环境方面，都给予翻转课堂教学模式的运用打下了良好的环境基础。通俗来讲，翻转课堂教学模式应用到高中信息技术教学中，是切实可行的。

三、“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用

下面以《信息获取》一课为例谈谈“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用。从理论上讲，信息获取需要经历以下几个步骤：信息需求定位——信息来源选择——信息方法确定——获取信息——评价信息。在学习此课程时，可以积极做好如下几个方面的教学工作：其一，课前导读，以信息获取方式为引导，向学生提问题：我们的爸妈在商场购买一件东西时，都是通过什么渠道去了解对应商品信息的？以这样生活化的情境引人，可以激发学生的学习兴趣；其二，以“学校元旦晚会活动”为信息源头，以实践活动的方式要求学生通过各种方式去获取实际的相关信息，最好以分组的方式来进行，然后进行合理的分工，由此创造良好的信息获取环境；其三，对于学生收集到的相关信息进行分析，看看里面都具备哪些信息元素，从时间范围、地域范围和内容范围三个角度人手来进行探究，并且对学生获取信息的来源进行分析；其四，分析学生在收集信息过程中的信息获取方式，对于各种方式的优势和劣势进行分析，进一步创设情境：如果仅仅给你一台电脑，要求你使用信息获取技巧去掌握学校元旦晚会的相关信息，你应该怎样去操作？由此引出搜索引擎的学习。接着，对全文搜索引擎和目录搜索引擎进行介绍，并且展示关键词在信息获取中的价值，要求学生针对与本次学校元旦晚会的信息进行关键词提取，首先需要明确的是学校的名称必须要有，元旦晚会的时间也应该附上，由此才能够保证计算机搜索引擎信息获取的准确度；其次让学生以分组讨论的方式分析不同的信息获取方案。从提取关键词，由学校空间时间范围的限定，再到搜索引擎关键词方案的设置，都需要学生们去积极探究和讨论，由此创造良好的信息获取方式探讨环境，这可以无形中提升学生的计算机操作能力。需要注意的是，在此过程中，教师应尽可能地减少对高中信息技术课程的干预，使得学生可以自由地去发表自己的意见和建议，因为这才是学生思考的结果，教师应学会尊重学生的思维。在课堂即将结束时，教师根据学生的信息获取方案，对每个小组的方案进行分析，以全班分析的方式来展示，分析其中做得好的地方，也指出其中做得不够好的地方，进而查缺补漏，实现学生信息技术素养的全面提升，在此过程中要充分发挥学生小组相互评价的作用，在相互评价的过程中，他们可以更快地找到自身思考方式存在的问题，进而不断调动主观能动性，从而使得学生成为课堂的真正主人，这才是翻转课堂所需要的，也是高中信息技术课堂所需要的。最后环节，将本次的學校元旦晚会主题活动的信息获取方案进行进一步完善，要求学生结合其他小组和教师的评论，找到自己小组信息获取方式存在的问题，进而制定出更加明确的信息获取方案，同时以这样的方案来合理分工，再次进行信息获取的实践工作。

从上述案例教学中来看，翻转课堂使得学生成为课堂的主人，并且在教学的每个步骤都是以学生为主体，学生的思维能够在这样的环境中得到培养和锻炼，学生的团队合作精神在这样的氛围中得到塑造，学生的自我反思能力也会在这样的情境中得到不断提升。但是在此过程中最为关键的是教师的课堂设计和教师的角色定位，这是当前运用翻转课堂教学模式的最大问题，也是每个教师都需要去克服的问题。

事实证明，翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的应用的确能够使学生的信息素养得以提升，自主学习能力得到锻炼，这对于优化信息技术教学，实现信息技术教学质量和效益的提升来讲，是很有意义的。

（责任编辑 黄春香）