教学主张与教学设计构想

王素梅

【摘要】不同的教学主张决定不同的教学设计构想。教学是一种求真，教学设计构想的核心内涵是“简约”；教学是一种唤醒，教学设计构想的核心内涵是“思维”；教学是一种完善，教学设计构想的核心内涵是“文化”。

【关键词】教学主张 求真 简约 唤醒 思维 完善 文化

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0009-02

教学主张，指教师从课程意识和教学本质的层面所形成的对教学实践活动的概括性认识。它可以是一种教学思想，也可以是一种课堂理念，如我国近代教育家陶行知“教学即解放”的教學主张就是一种教学思想，而当代著名特级教师窦桂梅“超越教材、超越课堂、超越自我”的教学主张就是一种课堂理念。教学主张具有“个性化”与“行动化”这两个特征。所谓“个性化”，不同的教师，其课程意识和对教学本质的认识不同，因此不同的教师有不同的教学主张。所谓“行动化”，指教师对教学行动具有一定的倾向性。陶行知的的教学行动倾向于“让学生做学习的主人”，而窦桂梅的教学行动则倾向于“课堂扩张与教学创新”。

教学设计构想，指教师依据课标要求与学情特点，对教材内容的处理、教学过程的组织、教学活动的安排、教学目标的制定等教学诸要素的设想和计划。思想决定行为，不同的教学主张决定不同的教学设计构想，研讨课中的“同题异构”，异构的根源在于教学主张。本文以北师大教材初中数学《确定位置》课题为例，就教学主张与教学设计构想这两者之间的关系，谈谈个人的认识。

《确定位置》课题内容简介

本课题是学习下一节《平面直角坐标系》的基础，教材内容主要包括三个模块：

模块一：生活中物体位置的确定

议一议：电影院确定一个座位需要几个数据？生活中确定物体的位置有哪些方法？例题：海战中敌舰位置的确定。

做一做：（1）给出汶川地震的经纬度，让学生从地图中找汶川地震的大致位置。

（2）如何依据广州市地图来介绍“广州起义烈士陵园”与“广州火车站”的位置？

模块二：物体位置的确定方法

议一议：在平面内确定一个位置一般需要几个数据？

联系拓广：在空间内确定一个位置一般需要几个数据？

模块三：物体位置的确定训练

随堂练习：（1）、（2）

教材内容是立足于学生学的角度，融“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标为一体，其中“议一议”、“做一做”等活动属于“过程与方法”，而选用的“广州起义烈士公园”、“ 汶川地震”、“海战中的敌舰”等素材就是用于构建课题的情感目标。

应该说，教材内容的这种编排，很好地体现了新课程的课程理念，教师只要按照教材的意图实施教学就行。然而作为一个具有教学主张的教师，并不会就教材而教教材，他会因自己的教学主张而进行创造性的教学，下面阐述之。

一、教学是一种求真，教学设计构想的核心内涵是“简约”

求真，指探求事物发展的真实原因或事物发展的客观规律，其中还也包含着务实的思想。《确定位置》课题，其主要教学目标就是掌握平面内确定位置的基本方法，为下一节学习做准备。另外，在后续的学习中，学生能熟练地依据坐标数据在坐标系中描点或能将图像上某一点表示为坐标数据，针对这种教学目标要求，那么在“教学是一种求真”的教学主张下，教师的教学行动就会直指“用数据来确定位置”的教学，其教学设计构想的核心内涵就是“简约”。

所谓“简约”，指教学目标简明、教学内容简要、教学环节简化、教学方法简便、教学手段简单等。名为简约，实为基础扎实、内容充实、过程切实、意境朴实，它不作任何修饰，也没有任何刻意，纯属于一种返璞归真。

作为一种简约教学设计构想，首先在教学目标达成方面，它主要会让学生领悟并掌握“平面内物体位置的确定方法”。其次在教学内容处理方面，它只会选择平面内物体位置的素材案例，具体地说，一般会选择教材中“汶川地震”、“ 广州起义烈士陵园”、“海战中的敌舰位置”这三则案例即可，然后在此基础上抽象为“平面内的一个点位置的确定问题”，从而为下一节“平面直角坐标系”的引入做好铺垫。其三在知识与技能形成方面，对于“平面内点位置的确定”，首先会给出具体的平面方框图形，让学生依据已有的知识和经验来描述。在描述中，学生可能把方框的左下角假定为参照点，也可能把右下角设置为参照点，还可能选择其它位置为参照点。在此基础上通过比较分析，让学生能领悟不论选择平面中的哪一点作为参照位置，尽管描述不同，但那一点位置却是固定的，同时在此基础上领悟“描述物体的位置必须要选择参照点，需要两个数据”的描述要点。其次引导学生讨论教材中的“海战中敌舰位置的确定”案例，让学生领悟“参照点一般选择观察者的位置，需要两个数据”，同时领悟既可以用角度与距离也可以用两个距离或两个角度来描述的方法。然后在学生领悟“确定位置的方法”的基础上，再开展灵活运用不同的方法确定位置的巩固训练。

这种教学设计构想，与教材相比，虽属简约，但其内涵颇为厚实，对夯实学生的知识与技能却有着很好的效益。诚然，在这种简约中，它放弃了教材中“空间中位置的确定”问题，似乎有失，然而这正是“突出重点”或追求“一课一得”的“简约”思想。

二、教学是一种唤醒，教学设计构想的核心内涵是“思维”

每个人都有着一定的潜能特质，既可以是思维力，也可以是想象力，又可以是交际力，还可以是创造力。由于教育或环境的影响，人的潜能特质会得到逐步的放大乃至无穷无尽。“教学是一种唤醒”的教学主张，就是认为教学是开发学生潜能特质的一种特殊活动。当代教育专家魏书生认为：“每个人的头脑都是一个蕴藏量极其丰富的矿区，谁没发现这一点，就说明谁的勘探能力落后；谁还没有开采，就说明谁的工作中心还没有转移到发展‘生产上来；谁开采的少，就说明谁的开采技术落后。”这就是对“教学是一种唤醒”的教学主张的具体诠释。具有这种教学主张的教师，其教学设计构想的核心内涵就是“思维”，即启迪学生思维或想象力，乃至创造力。

在《确定位置》课题中，具有启迪学生思维或创造力的活动内容，主要体现在“议一议”的学习活动中。如“生活中确定物体的位置有哪些方法？”，这是一个具有开放性的问题。关于物体的定位，它可以分有序数对定位（行，列）、经纬度定位、空间方位定位（上下左右或里外前后）、方位角+距离定位（东偏北300，距离500米）、区域定位（地图中的D3区域）等等。诚然，初中学生不具有这样物体定位的分类知识，但他们具有一定的相关知识与生活经验，如自己的住址（县城府前路126号）、地理课所学的地理经纬度、篮球场的“三分区”或“禁区”等等，因此这个问题能很好地促进学生思维或启迪学生的创造力。再如“如何依据广州市地图来介绍“广州起义烈士陵园”与“广州火车站”的位置问题，它既可以综合采用区域定位和空间方位定位来描述，也可以借助城市路和街道的命名来描述，如果学生把教材中广州市地图再分为更小的区域，那么采用区域定位方法来描述“广州起义烈士陵园”与“广州火车站”的位置就能做到比较准确，这种描述何以不是一种创造。主张“教学是一种唤醒”的教师，他就会注重在“議一议”中开展启发式的扩展性教学，因为它不仅能较好地启迪和培养学生的思维能力，而且也是突出课题教学重点的必要方面。另外，为促进学生进一步领悟“平面内某一点位置的确定方法”，教师还可以引导学生进行相应的探究活动。总之，课堂中的所有活动，教师的主要教学意图几乎都是启迪或促进学生的思维，引导学生自主式地获取知识与技能。

三、教学是一种完善，教学设计构想的核心内涵是“文化”

课堂既是文化传承的特定场所，又是教师对学生施加影响的特殊环境。学生在课堂学习过程中，不仅可以丰富自己的知识结构，而且会受到一定的文化熏陶，不仅可以提升自己的文化修养，而且还可以完善自己的人格修养。“教学是一种完善”，就是主张教学的作用是完善学生的文化修养，完善学生品德修养，完善学生的人格修养。持有这种主张的教师，其教学设计构想的核心内涵是“文化”。所谓“文化”，这里主要指课堂教学内容的广度和深度。教学内容的广度，它不局限于课题内容，也不局限于课程内容，它具有“跨界”并开阔学生知识视野的特征。教学内容的深度，指教学内容具有一定深度的内涵，或能给学生一种文化熏陶，或能给学生产生一种深刻的影响。

对于《位置确定》课题，要构建以“文化”为核心内涵的课堂教学，教师可以用语文课文《三味书屋》的描写片段作为课题导入：书屋正中的墙上挂着一幅画，画前面是先生的座位，一张八仙桌，一把高背椅子，桌子上放着笔墨纸砚和一把戒尺。学生的书桌分列在四面，鲁迅的那一张在东北角上。然后提出：你能想象出“三味书屋”内的物体摆设吗？从数学的角度，我们如何来描述物体的所处位置呢？在促进学生领悟“位置确定”在实际生活中的意义，教学就可以创设这样的问题情境：某一远洋货轮在太平洋中失事而需要救援，船长如何向国际救助中心报告自己船只的具体位置？另外，为使课堂蕴含军事科学知识，教学中还可以介绍雷达发现空中飞行物位置的原理。教材中给出的“电影院座位”、“海战中的敌舰”、“汶川地震”、“广州起义烈士陵园”等素材案例，既蕴含着生活文化，又渗透着政治与军事文化，加之上面增加的“三味书屋”的写作文化、“船只救援”的地理文化、“雷达原理”的科学文化，这就是课堂文化既具有广度又具有深度的体现。

上面仅阐述了三种主张与教学设计构想，实际还存在诸多另外的内容。同一个课题，不同的教师会体现不同的教学设计，其根源就是教师的教学主张不同。当然，若要问每一个教师的教学主张是什么，应该说有不少的教师都不能很好地回答这个问题。其实教师对自己的教学实践做法进行深入的反思，或高度方面的提炼，或抽象与概括性的归纳，就能形成自己的教学主张。

参考文献：

[1]许友兰著.《新生代语文名师核心教学主张》.江苏教育出版社，2013年11月.

[2]钱玲，喻潜安著.《教学设计理论与实践》.教育科学出版社，2012年12月.