小学信息技术课堂教学有效性分析

陈祥炎

摘 要：信息时代，计算机在世界各个领域的应用越来越广泛，我国大部分小学相继开设了信息技术课程，并对学生提出了熟练掌握信息技术的基本知识和基本技能的要求，如何引导学生学好信息技术、提高课堂教学有效性成为小学信息技术教师所共同面临的重要课题。作者就这一问题提出了几点浅显的看法，以期为广大信息技术教师提供参考。

关键词：小学信息技术；课堂教学；有效性；教学目标

作为一门新兴学科，信息技术课程缺乏现成的可供借鉴的教学经验，再加上信息技术的飞速发展使得其教学内容变化较快。有些早已接触过电脑的学生已经掌握了书本上的内容，基本操作比较熟練，其不会认真听讲；还有学生连鼠标都不会用。因此，学生在掌握计算机的程度上，两极分化现象较严重。除以上列举出的问题外，小学信息技术教学还存在很多弊端，严重影响了课堂教学的有效性。提高小学信息技术课堂教学的有效性，为全社会培养具备一定信息能力与创新意识的学生是每一个信息技术教师刻不容缓的责任。

一、小学信息技术课程的学科特点

1.综合性

小学信息技术课程不仅涉及了电子学、外学，同时还包括了物理、化学等诸多边缘学科和基础学科，因而具有较强的综合性。信息技术课程无法脱离其他学科单独存在，其是多种技术相互融合的结果，学生只有综合利用其他学科内容才能真正学会使用信息技术。

2.应用性

让学生在动手动脑的过程中初步掌握信息技术基本技能并勇于尝试应用信息技术解决实际问题是小学信息技术课程的目标。因此，小学设置信息技术课程不仅要让学生掌握基础的理论知识，还要促进学生应用信息技术能力的提高。

3.灵活性

为了与小学阶段学生的心智发展水平相适应，小学信息技术课程的教学内容与实际生活有着紧密的联系，教学形式也较为灵活多样，游戏式教学以及自主探究等教学方式趣味十足，学生学习主动性更强。

二、如何提升小学信息技术课堂教学有效性

1.提升学习目标设置的有效性

经过长期的教学实践，大多数信息技术教师已经意识到在实施教学前应设定三维学习目标，但大部分教师仍未依据课程大纲及从学生的实际出发来设置教学目标，仅仅借助教材、教参或其他软件进行教学，这显然是不可取的。

（1）控制学习目标的数量。由于信息技术课程章节较多，知识较为零碎，不少教师选择将教材中所涉及的各个知识点及操作技术均设置于目标中，这种目标设置的方法与学生的实际情况不相符，也无法将信息技术课程的真正意义体现出来。因此，教师应控制好学习目标的数量，即遵循“宜精不宜多”的原则。

（2）学习目标需以学生实际情况相符。一味照抄教材来制订学习目标的方法无法调动学生的学习热情，因此教师应依据大纲，从学生的实际情况出发，对教材内容进行重新组合、增加与删减。如在学习“幻灯片制作”时，教材中并没有涉及插入对象的叠放顺序问题，教师可将其加入学习目标中，以帮助学生更好地进行软件学习。

（3）在具体的教学过程中落实学习目标。有效的学习目标制定出后，教师还需密切关注目标的落实和检测，即在具体的教学过程中落实每一个学习目标，如此才能真正提升课堂教学的有效性。

2.提升教学重难点设置的有效性

一堂有效的课程离不开教学重难点的设置，否则教学效果难以得到保证。目前不少教师所设置的教学重难点并不准确，常见的问题是重点设置过多以及难点设置有误。小学信息技术课程涉及大量软件操作，这些软件具有众多特色纷呈、用途各异的按钮和工具，课堂讲解不透彻极易造成学生理解、掌握和应用的困难。因此，教师需彻底读懂大纲并深度理解教材，将其中重点知识准确分析出来后再依据学生实际情况确定出教学重难点。确立重难点后，教师还需重点思考如何突出重点、突破难点，在这一过程中教师的教学过程设计能力和课堂组织教学能力至关重要，教师可综合采用讲解、演示、模仿、联系巩固、学生自主探究以及解决实际问题等教学方法来突破重难点。以“美化幻灯片演示页”一课为例，教材中主要介绍了四种背景设置的方法，教师不需要一一讲解，可引导学生尝试用自己的方法为演示页添加不同的背景，然后再进行课堂交流。这样的教学方式有利于基本知识技能目标的达成，同时还可有效突破“学会根据主题和内容设置合适的背景”这一教学难点。

3.提升教学方法选择及实施的有效性

（1）进行有意义的演示。演示是信息技术课堂中常用的教学方法，它可以更加轻松地表达出那些无法用语言描述清楚或需费口舌才能说清的内容。演示具有十分重要的作用，但在应用它时需与其他教学方法结合起来。在机房课程上，教师可充分利用广播软件、投影等演示机器，让学生更为直观地观察到教师的操作，以加深对基础知识和基本操作的了解。

（2）有效引导学生发现问题、提出问题并解决问题。依据教学目标、学生特点及各种教学方法的主要适用范围，信息技术的每节课可能会综合使用多种教学方法，且在具体教学过程中还极有可能会出现不同教学方法的交叉使用。不少学生仅仅依靠简单模仿、记忆和机械操作来进行信息技能学习，这并不能有效激发学生的学习动机，学生的思维能力、想象力以及创造力也难以得到发展。因此，教师需通过合理教学情境以及认知冲突的设置，引导学生自主发现问题、提出问题并积极寻求解决问题的方案，这种教学方法有助于提升学生的学习主动性，还可激发学生学习信息技术的兴趣，进而为课堂有效性的提升奠定良好的基础。

（3）开展有效的小组合作。小组合作的教学方法也较为常见，但如何在实际教学中开展有效的小组合作值得广大信息技术教育工作者深思。以“制作主题班会宣传画”一课为例，教师可先将此次班会的主题告知学生，并让学生自主分组进行学习与讨论，必要时，教师可通过演示为学生解决小组讨论难以解决的难题。小组讨论的有效性在于学生需正确表达自己的思想，同时还要学会聆听同伴的阐述，既要主动实现自己的价值还要帮助其他小组成员。在这一过程中，学生的自信心、实践能力和沟通协作能力均可得到增强。

（4）及时进行有效的教学评价。完整的课堂教学还需包括有效的教学评价，知识技能、创新能力和协作能力均为教学评价的主要内容。有效的教学评价可激励学生更好地学习，同时也可帮助教师及时发现学生身上存在的问题，学生对自己本阶段的学习成果也能有一定程度的了解，这些均可为学生将来的发展提供有效的依据。

以上均为笔者依据自身工作实践所提出的提高小学信息技术课堂教学有效性的几点浅显看法，教师在实际教学中应不断摸索、不断创新、积极寻求合适的教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生信息技术基础技能。

参考文献：

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[2]黄丽衡.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[J].怀化学院学报，2013（6）：114-116.

[3]朱国明.小学信息技术课程教学评价的思考[J].现代教育技术，2010（S1）：80-81.

（作者单位：福建省福清市高山中心小学）