探讨小学数学自主学习课堂的构建

顾丽华

【摘要】在新课改实施和推广的过程中，小学教育取得了一定的进步和发展，新课改以及素质教育对小学数学教学有了新的期待，在小学数学课堂教学中要尊重学生的主体地位，教学要以学生为中心，让学生在学习过程中，通过自己的独立思考，提高自主学习能力。文章重点探究了小学数学课堂的构建。

【关键词】新课改 小学教育 素质教育 主体地位

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0139-01

传统的小学数学教学中，老师是课堂中的主体，老师提出问题，并分析问题、解决问题，然后把结论灌输给学生，导致小学生在数学课堂中存在感和课堂参与感差，学生的学习兴趣难以产生和提高，小学生的数学学习水平难以切实提升，新课改和素质教育的大环境下，小学数学构建自主学习课堂十分必要。

一、帮助学生构建良好的自主学习平台

首先要构建良好的师生关系。小学数学课堂是数学老师和小学生两者进行情感沟通主要场所，基于平等、友好、和谐的师生关系，能够让小学生缓解对数学学习的压力，只有和谐的师生关系，方可为学生提供轻松愉快的课堂学习氛围，这样小学生才能卸下心理负担，喜欢数学老师，然后产生数学学习的兴趣。因此，老师在日常的教学和生活中，要关心和爱护学生，平等对待每一位学生，让学生真正的尊重自己、喜欢自己，特别是对学困生要给予更多的关怀，并对始终对学生抱有期待。当学生考试过后，一些原本成绩较好的学生考试成绩不理想，数学老师要与学生进行交流，将交流的重点放在关心和鼓励之上，然后帮助学生寻找考试失利原因，不可一味的指责学生，让学生带着心理负担学习；对于后进生而言，数学老师要平等对待，设法让他们主动学习而不是强迫。就像一个摔倒在地的孩子，如果他不想起来，别人要花很大力气才能把他拽起来，倘若他自己想起来，那别人只要伸手轻轻一拉就可以。学习也应如此，老师也要让学生明白对他们是关心爱护的，以情感人、以理服人使其产生数学学习的兴趣。

二、合理运用情境教学法

所谓情境教学法，就是在课堂教学中为学生创设与学习内容相关的生活情境，让学生在贴近熟悉、真实的情境中学习，减少学生对知识的排斥感和陌生感，从而带动学生的学习兴致，让学生充分了解学习内容，更进一步的掌握所学知识。小学数学部分内容对小学生而言，较为抽象，构建自主学习课堂，则可以利用情境教学法，帮助小学生降低数学学习的难度。例如，在教学“元、角、分”内容时，由于这一内容较为抽象，低年级的小学生难以理解元、角、分的概念，也不易理解三者的含义，部分小学生对换算也难以掌握，此时数学老师可以使用情境教学法，帮助小学生理解知识，促进小学的自主学习课堂，教学过程中，可以组织学生进行模拟在超市结账时的情境，这一情境对小学生而言较为熟悉，可以帮助其更好的学习相关知识，并加深对元、角、分的理解与记忆。

三、在实践中培养学生的自主学习能力

小学生的智力发展层次较低，纯粹的数学理论学习对小学生而言过于枯燥，小学生天性活泼好动，理论学习也抑制了小学生的想象力和创造力，无法发挥小学生的自主学习性。因此，构建自主学习课堂，就要注重实践教学，通过学习实践，让小学生自主探索、学习数学知识，并有效调动、发散、启迪小学生的数学思维，促进小学生的自主学习。

例如，苏教版四年级上册“角的度量”内容。根据之前的学习经验，用量角器画角相对拿手，但不使用量角器分别准确的画出75°、105°以及15°角，小学生没有接触过。小学生个体的能力有限，因此，老师可以组织小学生进行小组合作学习，以4或6人为一组，然后以小组为单位对这一问题进行讨论和学习，在小组中每个学生都可以发表自己的看法和意见，通过讨论充分发散小学生的思维，让小学生开动脑筋进行自主学习和探究，进而培养小学生的自主学习意识，提高小学生的自主学习能力，最终构建自主学习课堂。

四、注重生活应用，体验数学乐趣

数学对于小学生而言，是较为抽象和复杂的，在小学生心中，数学学习没有实际意义，即数学的使用价值无法体现，学生在生活中较少有应用到数学知识，及时应用到所学数学知识，小学生也不易察觉，因此，在构建小学数学自主学习课堂时，数学老师要注重将数学知识与小学生数学生活结合，让小学生认识到数学与生活密切相关，学习数学知识，可以帮助小学生改更好的生活，数学学习是具有实际意义。数学教学中，小学数学老师可以用数学知识为小学生解释生活现象，也可以让学生体会到数学知识在生活中的实际应用，进而激发小学生的数学学习热情，让小学生在不自觉的过程中学习数学知识，促进自主学习课堂的构建。

例如，老師可以为学生编订数学题，以学生家长到超市买水果蔬菜为例，如学生明明的爸爸到超市为家庭购买水果和蔬菜，爸爸共有100元钱，超市的菠萝是9元/千克、苹果是8元/每千克，西红柿的单价为4.5元/千克，茄子的单价是2.5元/千克， 已知爸爸买水果共有5千克，菠萝有3千克，然后，爸爸买蔬菜共花费14元，其中买了2千克茄子，结账后，爸爸还有43元，请问张三的爸爸买了多少千克桂圆，多少千克西红柿，这一问题是学生生活中经常接触，且题目中的主人公是明明的爸爸，学生的学习兴趣得以要有效激发，学生求知欲正浓，此时老师可以展开教学。由题知，爸爸共花费100-43=57元，蔬菜花费14元，则水果花费57-14=43元，其中菠萝的花费为43-3×9=16元，而苹果的单价是8元，因此，苹果的重量是16÷8=2千克，此外，14元蔬菜消费中茄子的价钱为2×2.5=5元，则西红柿的花费为14-5=9元，则西红柿的斤数为9÷4.5=2千克。题目信息看似繁杂，却是生活中经常存在的问题，学生结合自身生活经验解决，会有一定的学习兴趣。

五、传授技巧，提高学生自主学习质量

小学生的自控能力较差，在学习的过程中容易被其他事物分散注意力，如老师在授课前先让学生进行自主预习，一些学生就会情不自禁的与其他同学聊天说话，学生在做作业或是学习时，也无法专心学习，会被玩具、电视、手机等事物分散精力，因此，要引导小学生加强自我管理。在课堂预习环节，老师可以为学生制定学习目标，对完成学习目标的学生进行奖励，通过奖励促进学生专心致志的学习，在家庭学习中，老师可以与学生家长沟通合作，若学生完成作业的过程中，表现良好，则家长可以对其进行一定的物质奖励。

例如，在教学实践过程中，对于一些家庭作业质量不佳的学生，老师与学生家长合作，让学生家长根据学生一周的表现，为其进行打分，若学生在家学习态度积极，则到学校后老师奖励学生一朵小红花，若一个月内学生的家庭学习状态保持良好，则家长可以对孩子进行一次奖励，有效促进自主学习课堂的构建。

六、结语

综上所述，重点探究了在小学数学教学中，自主学习课堂构建的有效策略。自主学习课堂能够激发小学生的数学学习兴趣，通过促进小学生的自主学习，提高小学生的数学学习水平，小学数学老师要注重将其运用到自己的教学实践中。

参考文献：

[1]孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中国校外教育，2015.

[2]刘星辰.昆明市“还课堂给学生”小学数学自主学习调查研究[D].云南师范大学，2014.