支架式教学在英语写作中的应用

白洁　孟玲

【摘要】支架式教学强调学生为中心，针对学生的个体差异，为学生搭建合理的支架，把写作过程中的任务加以分解，为教师教学提供了很好的指导。本文依据皮亚杰和维果斯基的建构主义、最近发展区理论为指导，在英语写作教学中根据学生英语写作水平的最近发展区建立合理的支架，旨在提高学生的英语写作兴趣，提高写作水平。

【关键词】支架式教学 英语写作 最近发展区

【基金项目】本文系甘肃民族师范学院2015年度校长科研基金项目“藏汉英三语背景下藏族大学生英语学习现状研究”（14-20）的阶段性成果。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0109-02

一、引言

英语教学中，英语写作一直是最薄弱的一环，为了提高英语教学水平和学生的写作能力，许多专家对建构主义学习观进行了讨论。在此基础上，可以将建构主义教学方法和过程应用于英语写作课。支架式教学以支架的铺助方法自引入到教学以来，在国外教学中成为一种非常流行的教学模式，并取得了显著的成果，在理论和实践两个方面。在国内，也被很多学术和教学人员关注和研究。如何提高学生的英语写作水平已经成为研究者和教师共同关注支架式教学法的主要目的。本文从支架式教学应用于英语写作的五个基本环节、以及该模式对英语写作教学的影响因素和启示进行了研究分析，得出采用支架式教学法指导英语写作的有效性，并根据该教学模式对学生写作过程中的帮助进行了探讨。

二、英语写作教学现状分析

（一）传统写作法的局限性

传统写作教学中，最为显著的是成果教学法，这种教学法注重写作的最终结果，尤其是在英语写作教学中尤为明显。该教学法注重运用语言知识，强调词汇、语法以及句法的正确运用，通过老师讲解范文学生进行模仿。如老师都会给出一套写作模板，给出开头和结尾的表达方式，结果学生写出了的作文都是换汤不换药，这种现象在议论文的写作中尤为明显。传统的写作方式有效的加强了学生学习写作的格式以及对语法、词汇等知识的掌握，但提高写作技巧并不仅仅是这些因素可以解决。

（二）教师教学设计和方法存在的不足

在教学过程中，教师往往只关注不能让学生发挥主观能动性，只关注语言训练，习惯于一味地讲解理论而忽视实践的重要性，已经习惯训练学生的固定思維，如教给学生整齐划一的三段论式的文章结构，甚至为学生制定了固定的词汇和句型，这种教学方式实质是对学生的创新和逻辑思维能力进行了束缚，教师仍处于主导地位，忽视了学生的个体差异压制了学生学习的积极主动性。

三、支架式教学模式在英语写作教学中的应用

（一）支架式教学模式应用于英语写作教学

本人利用学校组织的教育实习机会，在实习单位临潭县第一中学对初一（3）班的学生进行了支架式教学在英语写作教学中的应用教学实验，该班共48名同学。通过实施支架式教学，打破了教师“一言堂”的传统教学弊端，突出了学生主体地位，通过师生互动、学生之间协作学习，帮助学习者独立完成任务。支架式理论最被大众接受的是五阶段模式，分别是搭建支架——进入情景——独立探索——协作学习——效果评价。

（二）支架式教学应用于英语写作教学的基本环节

第一环节：搭建支架。在英文写作的教学中，教师可在教学前讲解与主题相关的文体写作知识和写作策略，也可分享相关美文，达成构建概念的目的，也就是形成大脑风暴（brainstorming）。第二环节：进入情景进入情境是指将在老师引导下，学生进入特定的与将要完成的任务有关的问题情境。在这个环节中，教师可以运用设计问题、布置任务和提供背景知识的方式来开展教学。第三环节：独立探索。为了让学生在此阶段的学习中取得成效，在最初阶段，教师可以对学生进行启发和引导，使其沿框架逐步攀升。最后，对学生的帮助可以慢慢减少，争取让学生达到无需指引而攀升的效果。第四环节：协作学习是指小组之间的协商学习和讨论学习。讨论可以是对原有的概念和观点在内容上进行补充或删除，也可以是对结构进行调整和完善，从而使原来复杂的问题变得清晰、明朗起来。此阶段，教师可以对学生按观点相似性进行分组，即把观点基本相同与不同的学生各分成一组，让学生在充分讨论的基础上，对自己的观点进行补充、删减与调整，从逻辑上对自己的篇章结构安排进行优化。第五环节：效果评价。在学生经过讨论，对自己的作文优化之后，随机对正反两观点的作文随机抽取点评，先让学生自己评价，然后小组成员互评，可以让学生围绕某一类别的错误，互相指正、修改。最后由教师进行点评，详细点评作文的语法和结构，避免学生再次发生此类错误。

四、英语写作支架式教学模式的影响因素

（一）支架建构的合理性

目前，教师将支架式教学应用于英语写作教学的模式在国内还没有普遍被使用，所以，搭建什么样的支架，如何搭建支架就非常重要了，加之学生之间存在很大的差异，老师要全部掌握也是很困难的，这就要求教师不断反复的进行实践，通过实践掌握丰富的经验。

（二）支架建构的有效性

教师发现学生的最近发展区，并在其范围内为跨越最近发展区搭建脚手架，该支架撤除太早，对学生建构知识不会起到有效的作用，撤除太晚又使学生变得被动，控制权又落到了教师手中。所以必须在学生自己形成建构意识后，及时的撤除支架，并不留下痕迹，避免学生被动地接受信息，形成自己独特的见解。

五、支架式教学应用于英语写作中的启示

（一）学生是课堂活动的主体

教学过程中老师应该多让学生参与到课堂活动中去，因为学生是课堂活动的主体。在教学实践过程中，如果直接让学生去完成某一项任务，学生往往会无从下手。而当老师设置了引导学生建构知识的某个支架后，学生就会很容易的找到解决问题的着手点，进而找到一步步解决问题的出口。

（二）重视教师在课堂活动中的引导作用

教师在不断给学生提供各种不同的活动同时也要给予学生相应地指导。老师的指导作用主要体现在引导方面，因为学生可能会对任务的理解不是那么准确，产生偏差，而在这时就需要教师的引导，教师的引导就如黑夜中的灯塔一样给予学生一个方向。

（三）教师根据最近发展区搭建合适支架

教师构建一个合适的支架要根据最近发展区。教师布置的任务不易太难，也不应过于简单，应适宜，确保通过老师引导和自身的努力可以完成任务。教师应在初期根据学习者现有的水平搭建起合适的支架而在学生建立起对知识的建构后立即撤去支架，让其独立完成任务（Laura E.Berk，2005）。老师设置的支架必须是合理的，要以充分掌握学生的个体差异性为前提，这样设立的支架才是有帮助的，也才会起到应有的效果。

（四）教师要善于鼓励协作学习

教师还要善于鼓励学生之间的协作学习，可以组成学习小组，这样不仅促进成员之间合作学习，有助于学生发现他人的优点和缺点，学会欣赏他人，在此基础上相互取长补短；另一方面，还可以增强学生之间的交流，促使学生之间能互帮互助，协作学习。

（五）注重学习者自己建构认知结构的过程

教师在评价时，应注意将学生的写作过程与最终结果相结合起来，评价要以肯定和鼓励为主，增加学生的信心和对写作的热情，提高写作兴趣。

六、结语

本文通过分析研究，认为支架辅助于英语写作教学具有明显的效果。促使学生能积极地参与到英语写作活动中去，增强学生英语写作的兴趣，还提高了学生的写作表达能力，用英语交流、表达和思考的能力；最后，在教师方面，也可以改善教师的教学方式，对提高教师教学创新能力也有很大帮助。

作者简介：

白洁（1983-），女，甘肃夏河人，硕士研究生，讲师，研究方向为少数民族英语教育。