培养小学生习作评改能力的策略

张巧吉

【摘要】习作很重要，习作评改更是一项艰巨的工作。教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。小学生作文评改能力的培养是一个长期积累的过程，教师在评改过程中必须起到积极的主导作用，要做到由扶到放，循序渐进，逐步让学生掌握习作评改的方法，并在实践中形成评改作文的能力，真正让学生在不断地作文练习与评改中获得进步，得到提高。

【关键词】作文评改 方法 能力

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0092-01

“三分作文七分改。”《语文课程标准》指出：“教师要重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 的确，习作很重要，习作评改更是一项艰巨的工作。如何培养小学生习作评改的能力呢？在近几年的教学实践中，我深深地体会到在教师指导下的学生自改互改是行之有效的好方法：

一、学生自改

叶圣陶先生曾说过：“改与作的关系密切，改的优先权应属于作文本人，作文教学应着重培养学生自己评改的能力。养成了自己修改的能力，这是终生受用的。”但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。这就需要教师教给他们自改的方法和步骤。

“范文引路”自然是一个好办法，教师从学生习作中选取好的或者进步大的作文1-2篇在全班交流，为学生提供自我修改的“参照点”，引导学生在对比中思考，发现自己作文中存在的问题。在此基础上再要求学生对自己的作文进行复看审核，并按步骤进行修改：

1.将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。

2.注意句号、引号、叹号、问号等标点符号的正确使用。

3.挑出病句划上横线，并修改。

4.看看哪些句子能用上适当的修辞手法。

5.检查格式是否正确。

6.看文章的中心是否明确。

最后，学生还要对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，并写出自己的评语。在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也会不断提高。

二、互评互改

教师指导下的学生互评互改是提高学生习作水平的有效措施。教师在学生评改过程中必须起到积极的主导作用，要做到由扶到放，循序渐进，逐步让学生掌握评改习作的方法，并在实践中形成评改作文的能力。

在互改环节，教师可以将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长，由组长组织评改四本作文（不一定是本组同学的）。先是各人初评，每人重点评改一本，然后四本交换检查，看看评改是否合理。评改完后推荐出一篇好习作。学生对这样的做法感兴趣，评得很认真、严格。例如，勾出好句子，圈出错别字，划出病句，作好眉批、旁批、总批，评改人签名等。当然，互改比个人自改要有更高的要求，可以引导学生主要从这些方面着手：

1.看中心。结合本次作文的要求，看文章的中心是否明确。

2.看选材。事例是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

3.看结构。层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

4.看语言表达。语言是否生动形象，是否用了恰当的修辞手法。

同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。这一环节，教师要巡回指导，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决，同时也要鼓励学生小组配合共同解决问题。互评互改不但可以使学生取长补短，互相促进，而且也让学生掌握了评改作文的方法，培养了学生评改作文的能力。

三、集体评改

集体评改是非常重要的一环，它包括两个方面：讲评习作及讲评学生修改习作情况。教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，同时对好的评改经验进行推广，这样，能让学生在更大范围内共享经验，共同提高。当然，教师也应挑出作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，集体分析某篇习作的优劣所在，各抒己见，最后教师作小结，指出成功与不足之处。学生由于认知水平有限，在自改和互改环节中对在习作中出现的问题可能处理欠佳，这就需要教师在集体评改时结合学生的实际情况，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维，激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。

四、教师批改

教师批改同样是培养学生习作评改能力的有效环节。批改时，教师针对不同基础的学生，应采取不同的评改方法。比如：改小组长的习作，老师要细改精批，目的是让组长摹仿教师的改法去组织四人小组批改；改写作基础较好的学生习作，可在他们习作后面写上总批，或面谈，适当指导，启发他们自行修改；改写作基础一般的学生习作，教师应仔细评改，对文中的语病加以改正，还要有旁批，说明改动原因，以帮助他们提高语言表达能力；改写作基础较差的学生习作，教师可采用面批的方式，帮助他們一点一滴地提高。

总之，小学生作文评改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。教师在评改过程中必须起到积极的主导作用，要充分调动学生习作评改的积极性，耐心细致地教给学生具体的评改方法，真正让学生在不断地作文练习与评改中获得进步，得到提高。

参考文献：

[1]《2011版语文新课程标准》