高中地理教学中学生学习能力的培养

黄凤桂

摘 要：培养学生的自主学习能力就成为了广大高中地理教师普遍关注的问题。教师要着力加强学生的创造性思维和理解能力，有效改变课堂气氛沉闷、学生学习兴趣低的现状。

关键词：高中地理教学；自主学习能力；培养

我国新一轮基础教育课程改革强调使学生具备终身学习的能力，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。因此，自主学习能力就显得尤为重要。为了改变当前我国基础教育教学中存在的不利局面，我们应该把培养学生的自主学习能力作为一项重要的任务。教育要培养出高质量的人才，必须确立科学的自主学习教育观，大力发展探索式学习、发现式学习、研究式学习，培养富有个性和创新精神的人才。

一、培养学生独立思考的能力，创设情境，教會学生思考

独立思考必须遵循正确的规律和方法。因此，首要的是要教会学生怎样思考。地理学科首先要学会主干知识，利用主干知识进行推理、判断，进而学会分析问题；在学习过程中有合作学习也有自主学习，但是最后要培养学生独立学习的能力。例如在讲解地球运动光照图时，教师可以故意给出一幅有错误的图，给学生思考的空间，培养独立思考的能力。就教的方面而言，脱离开具体知识的教学过程，单独教条式地讲述方法，学生也许会知道一些正确方法，但终究不能成为自己能掌握和运用的方法；就学的方面来说，就需要开动脑筋，独立思考，自己品味，才能做到“逐步体会”。

二、培养学生对基础知识的掌握能力

第一，最基本和必需的是掌握国家的基本地形，主要的包括国内各个主要地区的特色的地理特征，重要的山脉河流的具体的信息位置。第二，是国内主要的各个省份的简称和省份的特定形状及其的对应关系，要牢固掌握。教师在具体教学的过程，可以运用形象式和联想式的方法提高学生快速联想特定地理信息的反映能力，具体而言教师可以让学生自己动手购买和制作中国主要省份拼接图，能够有效的帮助学生形象记忆。比如可以通过跪着的陶俑秦始皇兵马俑，这个特定的形象把陕西的地形图牢固记忆，山西是土豆的主产地，而恰好山西的地形图又与土豆相似，这就是信息化的记忆方法，同时牢固记住地形和形象。

三、注重培养问题意识，锻炼学生质疑能力

在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的“问题意识”，为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，这正是素质教育的核心和灵魂。

1.创设问题情境，激发学生的好奇心。

问题情境是指教师设计的问题，学生已有的知识经验一时无法解决，从而产生一种努力探究问题的内心需要。在教学中应努力营造良好的氛围，让学生置身于问题情境中，以激发他们的学习欲望，使他们乐于学习、乐于发问。

2.教给学生提问的技能。

为使学生提问具有明确的目的性、科学性和针对性，教师应教给学生提问的技能。（1）对地理现象本身进行发问。例如，学习南极洲时，提出“南极大陆地处高纬，表面被厚厚的冰层所覆盖，可是地下却埋藏着丰富的煤炭资源，这是为什么”；（2）对标题进行发问。如学习我国冬夏气温分布特点时，提出“为什么我国冬季越往北去，气温越低，南北温差很大？夏季全国大多数地方普遍高温，南北温差不大？”等等；（3）在对比中发现问题。如“非洲被称为富饶的大陆，但长期以来却是世界上经济水平最低的地区，这是为什么？”除此之外，还可以进行一些假设性的提问等。

3.认真对待学生的提问，多给予学生成功的体验。

不论学生提出什么问题，教师都要及时做出回答，即使不能立即回答，也应指出思考解决该问题的方向和步骤或作出合理的说明。对于学生提出的错误问题，教师不要嘲笑，应肯定其敢于提出问题的品质，发现其积极思维的“闪光点”。这样，学生就尝到了学习的甜头和新发现的喜悦，逐步养成了良好的问题意识和科学的探索精神。

四、帮助学生领悟地理概念

地理概念是地理教学的终极目标和地理教学的最后阶段。具体而言即为头脑当中熟练的进行有效地理思维的能力，这就需要在前两阶段成功有效实施基础上进行长期的量变才能培养成，这个过程正是学生养成良好地理知识学习习惯的过程。第一步，需要培养学生的地理当中的整体观念，这是地理里而最基本的理念，结合了马克思主义哲学里而“普遍联系”的观点，地理环境的任何一个特细微的变化都可能会产生明显的“蝴蝶效应”和一系列对环境的“副作用”。例如，最明显的例子修建举世瞩目三峡大坝，不仅要考虑其防洪发电带来的巨大的经济和社会效益，还要关注其对该地区大气温度、温度、水文特征和农业生产方而的整个地理环境可能影响。这就是提高学生整体思维水平关键之处一接触到某一个特定的地理事件时要迅速分析和发现其中隐藏的诸多问题并深刻的思考。第二步是与整体的理念相辅相成的可持续发展的理念的培养。所谓普遍意义上的可持续发展理念是资源、人口环境、社会和经济之间的互相的协调一致的发展，要求发展既要满足当代人需要，又不可以损害子孙后代满足其自身需求的能力；既要满足当地人需要，又不能损害其他人满足自身的能力的需求，是21世纪以来收到国内外普遍认可和理解的国家发展战略。

让学生有“被动学习”到“自主学习”，这是教学的最高境界。我们应认真研究新课程理念下的地理教学，真正解决好在地理课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，让学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]刘勇.浅谈新课标下的高中地理自主学习[J].贵州师范学院学报，2010（10）.