文言文教学随笔

朱锦铭　黄毛女

文言文教学是初中语文教学的重点，也是难点。教师往往在文言文教学上花时较多，但收获甚微。学生也是害怕文言文甚至传言“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”多年的文言文教学中，有所感悟，要想学生学好文言文，可以从以下几点入手：

一、注重朗读

文言文的朗读停顿正确与否，直接体现对文言文语感的把握。学文言文，首先要学会朗读。俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读首先要以不读破句为准，教师要教给学生正确划分朗读停顿的方法。

二、重视积累

“树木的枝繁叶茂，在于它的根深蒂固”，同样学好文言文，基础一定要扎实。在文言文教学中，我在上课之前让学生结合字典及课文下面的注释先把课文翻译一遍。自己认为翻译得不通顺的句子在课本上做记号，以便在课堂上能通过教师的讲解融会贯通。

当然课后的巩固是后续的重点工作，学生往往会忽视这一点，根据记忆的遗忘规律，不久，那些生疏的文言字词的用法在脑海中风过无痕，消失得一点印迹也没有。基于这一点，在早自习时，朗读课文之后，我要求同学连同课后的注释也读并引导学生整理一词多义、同义词等，有意识地识记文言字词，一些常用文言字词的用法，学生掌握情况较好，阅读文言文的能力也逐步提高。

三、善于引导

教师在教学中起着抛砖引玉的作用，要充分调动学生学习的主动性。课堂教学要积极调动学生参与到课堂中来，在教学中，要让每个学生都忙碌起来，都有事做，让每节课都是有效课堂。文言文教学中的引导尤其重要，学生更容易投入到学习中来。

例如在上《塞翁失马》这篇文章时，关于“父”的读音问题，在备课时，我就预感到学生对“其父”这个词中的“父”可能理解上会存在问题。怎么解决呢？以灌输的方式来讲解，效果不会很好，可能用引导的方式，学生更易于接受。那次授课是一节公开课，当翻译到“人皆吊之，其父曰”时候，学生都认为“其父”应翻译为“他的父亲”，“父”读“fù”，讲到这我不动声色，没有指出学生的錯误，一直等到全文翻译完了以后，我请同学找出在文中出现了几次的文言字词，同学们找到了“父”字，我引导说，文章的标题“塞翁”应怎样理解，学生认为是边塞上的老人。“那么‘其父是指什么呢？”我问，学生这下对心中的那个答案有些疑惑，只有个别人还在小声回答“他的父亲”，我继续问：“他的父亲是塞翁的父亲？那么文章结尾说‘父子相保既然写到祖孙三人，为何不称‘祖孙三人相保？”，学生面面相觑，我顺势引导说，这样看来，前面的“其父”翻译为“他的父亲”还恰当吗？“其”可以翻译成什么？”“那个”有同学说道。学生豁然开朗立刻有同学说：“老师‘其父，读‘其父（fǔ）应翻译为‘那个老人更恰当......”

我想不必多说，不用强调，学生一定会记住那次结合全文理解的文言字词的经历。在今后的文言翻译中，遇到这样的一词多义的现象，就会结合上下文来揣摩它的含义了。

总之，文言文的教学就像绣花，得慢工出细活，只有工作做得细致了，扎实了基础，培养好语感，多加训练，一定能提高学生文言文阅读水平。